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《如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力摘要：質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方法之一，本文從激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣；教給方法、提高質(zhì)疑水平；積極引導(dǎo)、解決質(zhì)疑問題三個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑師生關(guān)系啟發(fā)性原則質(zhì)疑方法討論古人云：“學(xué)貴疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑就能引發(fā)學(xué)生探究反思，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往也源于思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的質(zhì)疑：對(duì)“完美無(wú)缺”的質(zhì)疑；對(duì)教材的質(zhì)疑；對(duì)教師的質(zhì)疑……雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)?/p>
2、疑問進(jìn)行創(chuàng)造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性大門的鑰匙。因此教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹常說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碑?dāng)然，發(fā)展質(zhì)疑，擺出問題，對(duì)學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)，訓(xùn)練的過程。一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。首先要建立起平等、合作、和諧的師生關(guān)系。（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。教學(xué)民主5是與學(xué)生商量，求得
3、心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法。（2）師生平等相待，營(yíng)造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。（3）改進(jìn)教師在課堂上常用來強(qiáng)化學(xué)生注意，隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問方式，以及各種反饋方式。應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫起來回答問題或擔(dān)
4、心回答錯(cuò)誤而遭到教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時(shí)在課堂提問中，我是這樣對(duì)待學(xué)生的見解的：在學(xué)生發(fā)表見解后，若是正確的，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；若是在其見解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，我會(huì)從其考慮問題的思路上，思考問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定；有時(shí)我還會(huì)自我檢討一番（大概是老師剛才還未講清楚……）。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增進(jìn)師生心理相容，有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。其次，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，激起學(xué)生的求知欲望。例如，在講《信陵君竊符救趙》一文時(shí)，課文“預(yù)習(xí)提示”是這樣評(píng)價(jià)信陵君為人：禮賢下士，
5、急人所困。禮賢下士，固然不假，但急人所困，筆者不敢茍同。因此我首先表明自己的懷疑態(tài)度5，使同學(xué)們對(duì)課本的理解熱情空前高漲，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛質(zhì)疑。信陵君竊符救趙，究竟急何人之困？他可曾為自己賴以為生的國(guó)家著想過？信陵君不顧國(guó)家安危、人民利益，擅自調(diào)動(dòng)軍隊(duì)，即為不義；欺君罔上，盜其兵符，矯殺晉鄙，即為不忠；身居高位（僅次于魏王），不為國(guó)家著想，不為百姓造福，因一己私利，投奔外國(guó)，即為不仁。可見，信陵君對(duì)趙國(guó)固然有“義”舉，對(duì)自己國(guó)家卻不義、不忠、不仁，因此我們能說他是急人所困的仁人賢士嗎？諸如此類的討論不僅將
6、師生對(duì)問題的思考引向了深入，而且更使學(xué)生明了：適時(shí)允許突破教材的束縛，讓自己的思維縱橫跌宕，輕舞飛揚(yáng)，能加深對(duì)教材的理解，收到更好的學(xué)習(xí)效果。二、??教給方法，提高質(zhì)疑水平。質(zhì)疑不能是脫離教材，漫無(wú)邊際的提問。因此要引導(dǎo)學(xué)生有目的的質(zhì)疑。首先，布置課前預(yù)習(xí)。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行
7、質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，要學(xué)生確立學(xué)習(xí)這篇課文的目的，根據(jù)師生共同制定的學(xué)習(xí)目的并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更濃。第三，要告訴學(xué)生“疑”一般“設(shè)在何處”，置疑方式如何？下表可供參考：設(shè)在何處置疑方式課文舉例課題為什么是……而不是……？會(huì)寫些什么？產(chǎn)生什么問題？《裝在套子里的人》《荷塘月色》《拿來主義》重點(diǎn)段落這句話的意思？哪些是重要的？為什么要這樣寫？《黃鸝
8、》《胡同文化》5關(guān)鍵詞語(yǔ)什么意思？有什么深刻含義？在這段話中（課文中）有什么作用？《為了忘卻的紀(jì)念》課文難點(diǎn)這段話我不懂。我想知道……《故都的秋》三、積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生的提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以充分肯定；對(duì)于提得不夠好的也不要求全責(zé)備。教師要盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討
