抗逆力的學(xué)習(xí)模式

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1、抗逆力的學(xué)習(xí)模式上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所沈之菲一、何謂抗逆力的學(xué)習(xí)模式1．抗逆力的學(xué)習(xí)模式以內(nèi)在保護(hù)性因素為抓手抗逆力的學(xué)習(xí)模式，是以抗逆力理論為指導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的方式，逐步深化學(xué)生抗逆力的相關(guān)知識(shí)與技巧，培養(yǎng)學(xué)生抗逆的態(tài)度和能力?？鼓媪W(xué)習(xí)模式通過課堂教育、班級(jí)輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)等形式，來教授學(xué)生生活技能、合作方式、溝通技巧、沖突解決能力、拒絕和肯定的技術(shù)、決策能力、解決問題的能力、情緒管理、自我減壓能力等方面的知識(shí)和技能，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在抗逆力因素，應(yīng)用于學(xué)生的日常生活中。從抗逆力學(xué)習(xí)模

2、式的內(nèi)容構(gòu)成來看，主要針對(duì)的是抗逆力的內(nèi)部保護(hù)性因素，其中六個(gè)方面內(nèi)部能力的提升至關(guān)重要：(1)合作與交流能力，指個(gè)體有效與他人交流的能力，喜歡與他人一起做事；(2)同感能力，指理解他人的能力；(3)問題解決能力，指個(gè)體面臨壓力情景時(shí)，通過自身的計(jì)劃、執(zhí)行和時(shí)間管理等策略來解決問題的行為傾向；(4)自我效能，指個(gè)體對(duì)自我能力的肯定；(5)自我覺察能力，指個(gè)體了解自己的心情和想法；(6)目標(biāo)和期待，指相信自己的生活既是與他人一致又是獨(dú)特而有意義的，樂觀、有目標(biāo)和對(duì)生活有渴望。2．抗逆力學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的“杯與壺”的

3、學(xué)習(xí)理論完全不同的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的“杯與壺”理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就像空杯子等著教師從知識(shí)之源，也就是“壺”中，將知識(shí)注入杯子里，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟情形，學(xué)生對(duì)自己的情緒反應(yīng)保持緘默。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者透過個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟，并進(jìn)行交流與分享，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐之中。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有影響力的作者之一，他完善了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

4、的理論體系和操作方法。他認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論提供了一種教育和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種教育和學(xué)習(xí)牢固地建立在社會(huì)心理學(xué)、哲學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的智力傳統(tǒng)基礎(chǔ)上。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的目的是建立一個(gè)檢驗(yàn)和加強(qiáng)教育、工作和個(gè)人發(fā)展之間的關(guān)鍵聯(lián)系的架構(gòu)。它提供了一種描述工作要求和相關(guān)教育目的的能力系統(tǒng)，并強(qiáng)調(diào)可以通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)課堂與“真實(shí)世界”之間的關(guān)鍵聯(lián)系。大衛(wèi)·庫伯構(gòu)建的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)基本模式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)先于知識(shí)，“先行而后知”，學(xué)習(xí)過程運(yùn)用的是歸納法而不是演繹法，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈在抗逆力學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施中得到廣泛的應(yīng)用。它由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成：4體驗(yàn)：由教師依據(jù)活

5、動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)，由學(xué)生單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)合作去經(jīng)歷一個(gè)事件或完成一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生置身其中，得到最真切的感受。這種感受將是全方位的，活性很強(qiáng)的，印象深刻的。通過回想和對(duì)這段經(jīng)歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。交流：學(xué)生個(gè)人獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)生們聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個(gè)學(xué)生就會(huì)得到數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，靈活運(yùn)用提問的技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上向縱深方向發(fā)展?？偨Y(jié)：當(dāng)學(xué)生把觀點(diǎn)分享了之后，得到的是一些超出自己想象的、零散的信息，這時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論

6、知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，并形成積極的思維方式和價(jià)值觀。應(yīng)用：這個(gè)過程是在學(xué)習(xí)之后的生活中由學(xué)生自己完成的，認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中產(chǎn)生，最終還是要回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到了更加豐富的理論知識(shí)后，最終要用來指導(dǎo)實(shí)踐，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極意義所在。而將體驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐中，實(shí)踐本身又是體驗(yàn)，因此循環(huán)又開始了。以一堂“面對(duì)挫折”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課為例：1．獨(dú)行盲道活動(dòng)：(1)采用學(xué)生自愿報(bào)名的方法挑選八個(gè)人，男女比例各半，分成兩組，每組兩名男生、兩名女生。(2)參加活動(dòng)者先到室外，要求每個(gè)人蒙上自己的眼睛。教師和協(xié)

7、作人員迅速地在道路上布置障礙物。其他同學(xué)不得給予參加活動(dòng)者任何暗示。(3)要求小組成員必須獨(dú)立完成自己的任務(wù)，不可相互提醒，也不可相互幫助。(4)其中一組先行，不告知路上有障礙物，只告訴該組同學(xué)從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，然后再回到出發(fā)點(diǎn)。(5)另一組同學(xué)在第一組同學(xué)活動(dòng)時(shí)回避，并由主持人告訴他們：這是一個(gè)簡單的游戲，要求從起點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，然后再返回起點(diǎn)。假設(shè)這是一個(gè)叢林任務(wù)，在叢林中會(huì)出現(xiàn)的危險(xiǎn)你都會(huì)碰到，但只有克服這些危險(xiǎn)才能完成任務(wù)。(體驗(yàn))2．活動(dòng)結(jié)束以后，由教師詢問參賽同學(xué)的心理感受。第一組同學(xué)大都感到吃驚和無奈，害怕前行，內(nèi)心期盼著不再出現(xiàn)障

8、礙。第二組同學(xué)對(duì)障礙有期待心理，他們認(rèn)為碰到障礙物是在預(yù)料之中的。(交流)3．教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)道：生活中的挫折是永恒的，成長是由不斷的挫折積累而成的。挫折難以回避，必須