給數(shù)學(xué)課多些人文關(guān)懷

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1、給數(shù)學(xué)課多些人文關(guān)懷安徽省合肥市西園新村小學(xué)夏永立數(shù)學(xué)課呈現(xiàn)在孩子們眼前的抽象的概念和枯燥乏味的計(jì)算公式，許多老師都追求一種規(guī)范、統(tǒng)一、精確、共性的法則，讓它成為一門(mén)缺乏溫情的學(xué)科，孩子們從小就望而生畏。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子成了解題的工具，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容被教師“科學(xué)之刀”精確地肢解、切碎，然后往學(xué)生腦袋里源源不斷地注入，從而失去了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的人文精神失落了！可見(jiàn)，教師要給數(shù)學(xué)課多些人文關(guān)懷，讓學(xué)生從小養(yǎng)成健全的人格。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。要想讓數(shù)學(xué)課具有人文的底蘊(yùn)，需要教師挖掘教材中的人文因素，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)

2、來(lái)不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小細(xì)節(jié)，大情懷人文精神的培養(yǎng)并不高深莫測(cè)，它往往就體現(xiàn)在教師的一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中。教師只要心中有學(xué)生，具有博大的人文情懷，他的課堂一定會(huì)多一些人文關(guān)懷，讓學(xué)生感到舒適與溫暖。案例：“不能亂擠，要按順序走下去。”教例1（教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。）?師：“請(qǐng)11-20中最小的一個(gè)數(shù)上來(lái)?！鄙骸?1是我，我是1個(gè)十和1個(gè)一組成的。”師：“請(qǐng)是由一個(gè)十和5個(gè)一組成的同學(xué)上來(lái)?！鄙骸笆俏?，15。”師：“請(qǐng)比20少3的數(shù)上來(lái)?！鄙骸?7是我，我是1個(gè)十和7個(gè)一組成的。”師：“請(qǐng)最大的一個(gè)數(shù)上來(lái)。”

3、生：“20是我，我是由2個(gè)十組成的?！睅煟骸罢?qǐng)11-20各數(shù)的持有者都站到了講臺(tái)上，按照一定的順序排隊(duì)?！保▽W(xué)生整齊排好隊(duì)）當(dāng)教師讓學(xué)生回座位時(shí)，學(xué)生一擁而散，班級(jí)的秩序非?；靵y。教例2（前面的環(huán)節(jié)一樣，教師只是關(guān)注了教學(xué)的細(xì)節(jié)，進(jìn)行了一次有效的追問(wèn)。）師：“現(xiàn)在老師讓你們回到座位上去，你們應(yīng)該怎樣做？”生：“不能亂擠，要按照順序下去?！睂W(xué)生整齊走到自己的座位上。?教例1中，教師為了完成教材上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11-20各數(shù)的組成和大小的比較，不太注重教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。教例2中，看似微不足道的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻讓人怦然心動(dòng)。這里，老師心中始終裝著每一個(gè)

4、孩子，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行，能夠發(fā)自內(nèi)心地尊重別人，從小就學(xué)會(huì)如何做人。我們看到的是老師從心底流淌出來(lái)的——對(duì)孩子的品行的關(guān)注。從教師非常自然的言語(yǔ)與不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中可以折射出教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在這樣的課堂中，已經(jīng)超越了純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，它所包含的人文精神對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)都是有意義的。這堂課，正是“人學(xué)”的生動(dòng)寫(xiě)照——因?yàn)殚W爍著人性的光芒，所以溫馨；因?yàn)槌錆M了生命的色彩，所以美麗。小改動(dòng)，大教育給數(shù)學(xué)課多一些人文關(guān)懷，需要教師具有非凡的教育智慧。同樣的教材和練習(xí)設(shè)計(jì)，教師只要稍作改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教育效果?？梢?jiàn)，教師

5、只有不斷提高自己教學(xué)能力，以自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的境界。案例：“怎樣分蛋糕可以讓爸爸媽媽吃得多？”教例1：師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊蛋糕的幾分之幾？生：4/10師：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊蛋糕的幾分之幾？生：3/10。師：胖胖吃了這塊蛋糕的4/10，爸爸和媽媽都吃了3/10，誰(shuí)吃的多，為什么？生：胖胖吃的多，因?yàn)?/10>3/10。教例2：（教師將教例1中的題目稍作改動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。）師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？

6、生：讓爸爸、媽媽多吃些。師：你認(rèn)為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又比胖胖吃的多些呢？生：胖胖吃塊蛋糕的2/10,爸爸和媽媽吃這塊蛋糕的4/10。師：你不僅學(xué)會(huì)了思考，還擁有了善良和孝敬，真是一個(gè)好孩子！在教例1中，教師只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，也讓人文精神在課堂中淪落。而在教例2中，教師巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)教例1稍作改動(dòng)，就產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。“你認(rèn)為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃的一樣多，又比胖胖吃的多些呢？”簡(jiǎn)單的一句追問(wèn)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)與智慧的同時(shí)，尊敬長(zhǎng)輩和孝敬父母已然在心中。這是一席

7、智慧的對(duì)話，沒(méi)有教師居高臨下的言說(shuō)，但那種對(duì)人文內(nèi)容的有效關(guān)注和巧妙引導(dǎo)，讓人性美好的品質(zhì)潤(rùn)澤著孩子的心田，可以幫助學(xué)生積淀求真、求善、求美的人文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂的人文性需要老師以智慧去澆灌、培植。智慧，不僅僅體現(xiàn)在老師的語(yǔ)言與態(tài)度上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇上。如果教師只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，漠視學(xué)生生命主體的存在與尊嚴(yán)，那學(xué)生人文精神的培養(yǎng)只會(huì)成為海市蜃樓。小課堂，大社會(huì)數(shù)學(xué)課不僅僅只是小課堂，更是大社會(huì)。在課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，過(guò)積極健康的生活。數(shù)學(xué)

8、課可以少一