隨風潛入夜 (2)

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1、隨風潛入夜，潤物細無聲我深知，學習是每一個孩子至高無上的大事，它決定孩子成長為什么樣的人。因此，對于孩子來說，上學本應該是神圣的?？墒牵⒆觽兊那榫w和一臉的不愉似乎在向我傳遞著這樣的一個訊息：來學校就像來到一座堅固的牢房，令他們窒息。學習對孩子們來說本是充滿奧妙無窮的，但是，為什么卻是截然相反。追根刨底地來說，是當時從20世紀70年代末遺留下來的“灌輸式”課堂的教學，它漸漸地使孩子們失望了。正是這樣的羈絆，阻礙了孩子們身心健康的發(fā)展。那怎樣讓孩子們重拾上學的激情與快樂，讓他們不再為學而憂？這是我走上講臺后一直

2、困擾我的疑惑。今年，我又接手了一個“差班”，尤其是作文。既然是差班，可為什么要加引號呢？難道是為了強調(diào)？其實不然，加上引號是因為作為一名教師的我不相信，這個班就這樣被判“死刑”，天生就是差人一等。但是，這群孩子相處的第一個月里，我似乎感覺到這是一篇干涸的土地，一片沒有詩意、荒蕪的土地，種子再好，在這樣的土里也無法萌發(fā)生命，這又使我陷入深深的思索中？該如何讓孩子們喜歡寫作文呢？我翻開這一冊語文書一次又一次，一遍又一遍，書中雖然沒有黃金屋，但是有林海音女士的學駱駝咀嚼的童年趣事，有葉圣陶先生曾細細觀察過爬山虎的腳

3、，還有那比黃金更有價值的是地震中父子情······這樣的文章應該不至于讓孩子們對語文乏味。接著，我發(fā)現(xiàn)書中的每一單元課文以及口語交際、習作的編排都圍繞著同一個主題，于是，我便萌發(fā)了一個想法：何不讓每篇課文“活”起來——讓課文與寫作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮語文的“工具性”。當然，在這樣貧瘠的土地一下子要“植樹”，甚至盼望著他們能“開花結(jié)果”，是不切實際的。所以我要做的第一件事情便是疏松土壤，給它增肥！因此，上新課時，我們有時一起欣賞各地的奇異風景；有時觀賞作者筆下的各種有趣的動物；有時體會作者對它們的喜愛之情；有時領(lǐng)

4、會詩人“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的心情；有時領(lǐng)悟詩人“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的借物喻理······不過，僅僅體會作者文章的語言美和意境美是遠遠不夠的，還要學會運用文中的修辭手法和寫作方法等。因為我發(fā)現(xiàn)模仿是給這畝田地增肥的最直接的方法。那該如何模仿，才不失真呢？一準備一個摘抄本鼓勵孩子們準備一個漂亮的摘抄本，做記錄。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。碰到好詞，就激勵孩子們寫一句話，或一段話在摘抄本上（并在句子中用重點符合），碰到好段，便激勵孩子們動動嘴背背，動腦記記，看到優(yōu)美的景色，就停下上課中

5、我們那曾匆忙的腳步，使用學過的詩句或是俗語或是經(jīng)典的語句來感嘆或是抒情一番。之所以這樣做，其實是讓孩子們慢慢地學會品嘗語感，在欣賞課文的同時，能夠從文中“精讀”的精彩片段、詞句讀出神韻。中國的語文教學，歷來講究領(lǐng)悟語言的神韻，這是由漢語言本身豐富的神采所決定的。孩子在精彩的部分精讀時，注意開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅(qū)動下，會全神貫注地注意哪些深浸著作者情感的語句。所以我們不僅僅認識到課文語言承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，乃至整個心靈。因此品嘗語感，

6、在欣賞課文中精華中移情。當然，還有最重要的一步——這份情不可以只留在欣賞精華的那一片刻，而是能夠移情與現(xiàn)實生活，移情于自己親身經(jīng)歷或是親眼所見的事、人、景、物，這才是真的移情。記得有一次，有一個孩子曾經(jīng)寫過一篇云有關(guān)的文章，是這樣寫的：云放學后，老師突然把我們叫到走廊上，指著天上，問：“今天的天空和以往有什么不一樣??？”同學們在抬頭一瞬間，異口同聲的說“哇”。老師沒有說什么就走了，只是羅嗦了一句，今天的日記可以寫寫哦。我走在回家的路上，我停下了腳步，抬頭望了望了天空的云，心想：像什么呢？有的像兇猛的龍卷風，有

7、的又一點像電腦上的鍵盤子，一顆一顆的，還有的一條條線整齊的排列著，像是貝殼上面的條紋，在陽光的余暉應映下，顯得特別好看耀眼。在看看那邊云，也許因為紅彤彤的太陽照耀也變的金燦燦的?！敖裉斓脑普媸瞧娈?！”我不禁這樣想。不一會兒，當我回到家的時候，云的顏色變了，形狀也變了。瞧，天空上的云有的變成了小鳥，有的變成了蝴蝶，那蝴蝶正在歡樂的飛著，不一會兒，那小鳥和蝴蝶模糊了。我正有點失落的時候，只見天空中橫掛著一條白色的帶子，越來越近，越來越寬，再近一些就像白浪翻滾，宛如天上的“錢塘江大潮”。剛要在班上作為范文宣讀時，有

8、幾個小孩子卻小聲嘀咕著：這是抄的，對，就是抄的，在作文書上我看到過一樣的題目的日記······我并沒吱聲，只是示意讓他們安靜，便開始朗讀起來。不久，便發(fā)現(xiàn)那幾個嘀咕的孩子臉紅撲撲的，眼睛不敢直視講臺，我并沒有批評他們，而是請他們來點評一下這篇《云》好在哪里。有一個孩子說,我感受到了云的形狀美。也有孩子說,她學以致用，運用了《火燒云》中曾寫過句子，但也沒有照搬，我覺得她很用心，也感受到了她對天上的云喜