學習心理輔導案例 朱淑玲

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1、學習心理輔導案例：我跑在了時間的前面北京景山學校朱淑玲一、問題的提出我在高二年級開設(shè)了6S學習策略輔導課。開始講課之前，我請同學們說說自己的學習現(xiàn)狀和自己遇到的問題或者困惑。李靜思同學走到講臺前，在黑板上列出了如下一組數(shù)據(jù)：在學校----------------10小時在路上----------------3小時睡覺----------------7小時早、晚飯--------------1小時剩余時間--------------3小時她對這些數(shù)字進行了簡短說明后，對我說：“這樣算來，我其他什么事都不做，每天也只有3小時的時間。又要預習、又要復

2、習、又要完成作業(yè)、又要找參考書進行自我知識擴展，哪有那么多時間？”說完之后，她坐在那里得意洋洋的看著我，等著我如何給出答案?！拔覇柲銕讉€問題，然后我們討論你提出的問題如何？”我對著李靜思也是對大家說道：“除了上課，在學習上每天花費你最長時間的一件事是什么？”我提出了第一個問題?！爱斎皇亲鳂I(yè)了，確切的說，是理科作業(yè)。有時候，一份物理作業(yè)要花費幾小時，甚至一道題就可能花去1到2小時呢?！崩铎o思說道?！盀槭裁匆环菸锢碜鳂I(yè)會花費這么長時間呢？在我的印象里，隨堂作業(yè)我是不留難題的。你能否告訴我，每當你花費很長時間做一份物理題時，這一天的物理課你聽講狀態(tài)如

3、何？”我提出了第二個問題?！岸悸犆靼琢税　崩铎o思不假思索的快速回答我?！拔业牡谌齻€問題，你在聽課時，會不會有困惑，覺得老師在某個地方可能出現(xiàn)了錯誤？或者，你有沒有過在頭腦中不停地出現(xiàn)過很多問題？”我繼續(xù)問。“沒有過。老師是專門給學生上課的，怎么會有錯誤呢？我聽的挺明白，沒有什么問題?！彼悬c不解的看著我?！霸谀阕鲎鳂I(yè)的時候，課堂上老師講的主要內(nèi)容你還都記得嗎？”我問了最后一個問題?！袄蠋煱?，我要是能記住，我又怎么能不會做作業(yè)呢？我每天花那么長時間做物理作業(yè)，就是因為我聽課的時候挺明白，到做作業(yè)時腦子里就什么都沒有了??！”她感到不解和無奈二、問題

4、剖析李靜思同學在學習上存在的問題，也是其他相當多的學生共同存在的問題。他們共同的說法就是：聽的挺明白的，一做作業(yè)就不會。這部分學生的問題主要在于，第一，聽課效率低下，真正理解的內(nèi)容比例太小，記住的主要是結(jié)論性的內(nèi)容；第二，缺少及時復習，知識的鞏固性差；第三，缺少階段復習的環(huán)節(jié)，頭腦中的知識零散系統(tǒng)性差。三、問題解決的措施。1、介紹現(xiàn)代學習理論對學習過程的認識，使學生了解在每一節(jié)課的學習中，自己如何聽課效率高。2、教給學生及時復習的方法，提高學生的時間利用率。3、促使學生形成預習的良好習慣，提高課堂聽講的有效性。推廣和促進學生的階段復習與總結(jié)，使

5、學生的知識系統(tǒng)化。四、問題解決過程。1、向?qū)W生介紹現(xiàn)代學習理論中加涅的信息加工理論，認識學習過程，提高課堂聽講效率。加涅對學習過程的解釋可以用下圖來說明：下面以物理課為例，從幾個環(huán)節(jié)上看，學生在課堂上如何作為，可以有利于提高聽課效率。第一，學生對本課是否有期望以及期望大小，直接影響著學生在課堂上投入時間和精力的多少，也直接影響著學生課堂聽講的效果。學生對本課有期待，期待值高，投入的精力就大。聽課時精神飽滿，注意力集中，思維活躍，聽課效果自然就好。相反，學生反感本科，情緒低落，精神渙散。對老師說的話演示的實驗，根本不予注意，信息無法進入大腦，學習

6、效果差也就是必然的結(jié)果?？梢姡瑢W生對于某一課程的期望始終在學生整個學習過程中發(fā)揮著作用。第二，上課開始時，教師常常做一個實驗或者講述一個現(xiàn)象做為引課。它的作用是呈現(xiàn)給學生一個物理情景，提供給學生大量的信息。只有當學生的注意指向這些信息時，信息才會被登記，其余大量未被注意的信息就會被遺忘掉。因此，有意識地注意要觀察的對象，可以獲取更多的有用信息。第三，被感覺登記了的信息，只有經(jīng)過內(nèi)部的復述才會轉(zhuǎn)為短時記憶，被儲存在記憶中。大量未經(jīng)內(nèi)部處理過的信息被遺忘掉。為了使盡可能多的有用信息進入短時記憶，就應(yīng)該有意識地選擇有用信息進行復述。比如，老師第一次講

7、磁感應(yīng)強度這個物理量的時候，可以在內(nèi)部進行自問自答式的復述：為了描述磁場的強弱和方向，引入了磁感應(yīng)強度這個物理量。磁感應(yīng)強度怎樣描述磁場方向？磁感應(yīng)強度怎樣描述磁場強弱？磁感應(yīng)強度是矢量還是標量？磁感應(yīng)強度的單位是什么等等。不必一定要回答，在你思考過這些問題后，老師可能已經(jīng)開始解答這些問題了。在這個復述過程中，磁感應(yīng)強度已經(jīng)變成你記憶中一個熟悉的對象了。第四，短時記憶中存儲的內(nèi)容，只能持續(xù)幾秒或者幾十秒。要想比較長時間的記住這些內(nèi)容必須經(jīng)過成功編碼。在課堂上，老師做過實驗或者呈現(xiàn)過某種現(xiàn)象之后，一定會提出一些問題請同學們思考。這些問題常常是尋找

8、幾個現(xiàn)象之間的聯(lián)系，或者是尋找發(fā)生這些現(xiàn)象的規(guī)律，或者尋找某個現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過對現(xiàn)象進行分析、對比、分類、概括和綜合，找出現(xiàn)象背后的實質(zhì)。這個過程