教學(xué)論論文——教學(xué)案例分析

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1、課堂教學(xué)案例分析鄧萍112062010006摘要：從課堂教學(xué)的主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法幾個角度對小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課《可能與一定》進(jìn)行分析。最后對這堂進(jìn)行了綜合平析。關(guān)鍵詞：教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合分析一、從教學(xué)主體看課堂教學(xué)主體是教學(xué)理論研究的重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)活動過于重視教師的作用，忽略學(xué)生的主體性，教師成為了重復(fù)加工產(chǎn)品的工人，而學(xué)生已失去了思考的能力，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器。新課程則強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不是孤立的活動，更不是枯燥的課本內(nèi)容的機(jī)械傳遞。因而尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體和諧成為新課程的一個重要理念。這是一節(jié)充滿童趣的數(shù)學(xué)課老師在教

2、學(xué)時，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點采用游戲、小組互動等不同的方式組織教學(xué)活動，在教學(xué)過程中教師充分尊重學(xué)生，給予了學(xué)生從分的時間讓他們玩一玩，畫一畫，記一記，想一想，并讓學(xué)生們充分的進(jìn)行展示和交流，是學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。另一方面，學(xué)習(xí)的活動又是在老師悉心指導(dǎo)下進(jìn)行的，在關(guān)鍵時刻給予點撥，并進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納，有效地將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合在一起。二、從教學(xué)目標(biāo)角度看課堂教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中具有向?qū)?、監(jiān)控、激勵、評價

3、的重要的作用。教學(xué)目標(biāo)及時教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，同時也是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有：1、通過各種生活情境和適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?使學(xué)生初步了解事件發(fā)生的不確定性或確定性以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。2、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極情感體驗；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手操作能力。3、使學(xué)生感受到可能與一定的問題與生活有著密切的聯(lián)系,體驗生活中處處有數(shù)學(xué)的普遍現(xiàn)象,并初步培養(yǎng)用辨證的觀點看問題的能力。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定切合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)知識維度（把握事件發(fā)生的不確定性或確定性以及它們之間的聯(lián)系和

4、區(qū)別）、技能維度（培養(yǎng)動手操作能力和初步培養(yǎng)用辨證的觀點看問題的能力。）、情感態(tài)度價值觀維度（培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極情感體驗。）三維目標(biāo)的和諧。同時體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的整體性（注意到了“知識”、“感受”、“應(yīng)用”等不同層次的目標(biāo)，涵蓋齊全。）、靈活性、科學(xué)性原則。教學(xué)三維目標(biāo)的和諧不僅體現(xiàn)在教案設(shè)計中，還體現(xiàn)在學(xué)實踐活動中。這堂課中，老師設(shè)定了游戲、活動、小組交流等活潑且符合教學(xué)對象年齡特點的教學(xué)形式。學(xué)生在自己參與的活動中不僅獲取了知識，而且體會到了數(shù)學(xué)的基本思維方法，在有趣的活動中發(fā)展了應(yīng)用知識解決實際問題的能力，在整個教學(xué)中學(xué)生處于積極的

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，有效地將三維目標(biāo)落實在教學(xué)過程中。一、從教學(xué)內(nèi)容角度看課堂教學(xué)內(nèi)容是指在教學(xué)活動中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生共同作用的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、行為習(xí)慣的總和。教學(xué)內(nèi)容中知識和技能固然重要，但思想、觀點、信念、行為習(xí)慣也不容忽視。這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課從學(xué)生的生活空間選取了教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)內(nèi)容選取了從生動有趣的故事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對生、死可能性的思考等內(nèi)容的選取既滿足了教學(xué)內(nèi)容選取的基礎(chǔ)性要求，同時也關(guān)照了教育對象的特點，選取“手心手背”等游戲內(nèi)容有十分貼近生活,其一，它是與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)知能力一致的，他能被學(xué)生所認(rèn)識，所理解，而不

6、是讓學(xué)生茫然不知為何物。其二，教師對他的選用不是隨意的“信手拈來”，而是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。均從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中來，但又不囿于生活經(jīng)驗，而是把學(xué)生置于一個實際的隨機(jī)環(huán)境中親自體驗問題的隨機(jī)性，經(jīng)歷研究隨機(jī)性問題的過程，使學(xué)生從對可能與一定的表面認(rèn)識，上升到對可能與一定隱含的科學(xué)性的探索上，從對故事、游戲的興趣，上升到對數(shù)學(xué)問題的興趣上。因此，生活化的教學(xué)內(nèi)容本身具有教育意義，是活化教學(xué)材料。他不僅能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的共鳴，而且能激起他們情感的共鳴。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教科書內(nèi)容的記憶和內(nèi)化，而新課程則關(guān)注教師的個人知識和師生互動產(chǎn)生的新知識，更多的鼓勵教師更具自身知識和

7、經(jīng)驗、學(xué)生的生活經(jīng)驗，靈活使用教科書。二、從教學(xué)方法角度看課堂教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價值觀，指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定的教學(xué)內(nèi)容的制約，還受到教學(xué)組織形式的影響。這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課運用的主要教學(xué)方法有談話法、游戲法。談話法又稱問答法。教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識檢查知識的教學(xué)方法。談話法較易于集中學(xué)生的注意，激發(fā)積極的思維活動，提高教學(xué)效果。在小學(xué)和初中階段廣泛應(yīng)用。這堂“可能與一定”的小學(xué)數(shù)學(xué)課，老師是一位很有經(jīng)驗的老師，談話時，提出的