“三管齊下”話作文批改

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1、“三管齊下”話作文批改【關(guān)鍵詞】作文批改師生參與教師批閱學(xué)生互評(píng)學(xué)生自評(píng)隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推廣和深化，有些教師認(rèn)為學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)也應(yīng)體現(xiàn)在批改作文的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，即評(píng)改作文的權(quán)力應(yīng)下放到學(xué)生手中，老師則輕松“督戰(zhàn)”。我認(rèn)為這種做法固然有利，但也有其不足，作文批改應(yīng)是“三管齊下”（即教師批閱、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)），才能收到良好的效果。一、教師的批閱這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教改之前被視為教師批改作文的正確的、合理的教學(xué)手段。可如今有些教師卻誤解教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為傳統(tǒng)的就是落后的、不符合教改的理念，采取“一刀切”的做法

2、，而認(rèn)為只有把批改作文的權(quán)力完全交給學(xué)生，才是先進(jìn)的、科學(xué)的。學(xué)生批改作文這種方式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但不能完全替代教師的批改工作。這是因?yàn)椋阂话闱闆r下，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平、辨別能力和世界觀畢竟和教師有一定的差距，如果把批改作文的任務(wù)完全交給學(xué)生來完成，則有可能出現(xiàn)“只注重文章的結(jié)構(gòu)形式而忽略文章的精神內(nèi)涵”，'‘只注重華麗的辭藻卻忽略具有真情實(shí)感的樸實(shí)的文字”，“只喜歡泛泛而談而忽略具體例子或細(xì)節(jié)描寫”等情況。因此，教師的批閱是不可或缺的。教師的批閱有詳批和略批之分：（-）詳批如果教師時(shí)間充裕，可采用此種方式。這種方式

3、的好處是教師能摸清每個(gè)學(xué)生的作文底子，能有針對(duì)性地對(duì)每篇作文進(jìn)行全面的批改，對(duì)班級(jí)整體作文水平的提高是大有裨益的。從理論上說，這是無懈可擊的，但就目前各地學(xué)校的情況來看，教師忙于各種必須完成的教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)會(huì)診和集體備課等工作，要對(duì)所擔(dān)任的班級(jí)的每次作文進(jìn)行詳批，在時(shí)間上和精力上顯然是不足的。（二）略批教師瀏覽作文之后，力求迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每篇作文的主要不足之處，并列舉出來，記錄在筆記本上，然后利用一節(jié)課來集體講評(píng)。這樣的批改方式好處是能節(jié)省教師批閱時(shí)間，給繁忙的一線教師留出點(diǎn)滴休息時(shí)間，以使教師有更充沛的精力投入

4、到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作當(dāng)中去；同時(shí)集體講評(píng)既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解其他同學(xué)作文的情況，又能讓學(xué)生明白寫作技巧的巧拙之別、主題的深淺之分、水平的高下之辨，從而取長補(bǔ)短，逐漸提高自己的作文能力。二、學(xué)生的互改教師要交給學(xué)生必要的作文技巧（如審題立意，選材結(jié)構(gòu)，遣詞造句等），并就學(xué)生在這些方面存在的不足之處,在班上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改（條件許可的話，以多媒體演示文稿的方式展示），然后逐步放手給學(xué)生相互批改。學(xué)生互改的形式以四五個(gè)同學(xué)為一組，并且按照作文水平的優(yōu)、中、低的檔次來組合，指定水平上乘的同學(xué)作為組長，組長要組織組員按照老師

5、交給的方法去批改其他同學(xué)的作文,要求他們暢所欲言，指出他人作文優(yōu)劣之所在及其理由,然后集中篩選組員的意見,整理成為文字后,再寫上評(píng)語。教師在學(xué)生互改的時(shí)候，可以在教室里來回巡視，或與同學(xué)討論，或給同學(xué)指導(dǎo)，以“益友”的平等的身份和“良師”的指導(dǎo)地位參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際的修改過程中，會(huì)獲得判斷作文優(yōu)劣的基本知識(shí)，這對(duì)于提高他們作文水平是有百利而無一害的。三、學(xué)生的自評(píng)當(dāng)學(xué)生互改的模式趨于成熟時(shí)，不妨來個(gè)學(xué)生自改。學(xué)生在討論修改別人作文時(shí)，已經(jīng)明白作文的優(yōu)劣所在，重新閱讀自己作文的時(shí)候，一定對(duì)

6、自身作文存在的毛病認(rèn)識(shí)更深刻，修改一定更到位，他們?cè)谙麓螌懽鲿r(shí)一定能揚(yáng)長避短，反復(fù)修改，這實(shí)在是提高作文水平的一個(gè)絕妙的辦法。無論是學(xué)生互改還是學(xué)生自改，都應(yīng)寫上簡(jiǎn)單的評(píng)語。教師要對(duì)學(xué)生所做的評(píng)語瀏覽一遍，看其評(píng)價(jià)是否正確、到位，才能起到良好的指導(dǎo)作用。否則，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生混淆對(duì)錯(cuò)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，學(xué)生的作文將被引入歧途。值得注意的是，由師生共同參與的這項(xiàng)作文批改活動(dòng),在活動(dòng)的初始階段，這三個(gè)步驟是有先后之分的：教師親自批改在先，學(xué)生互改、自改緊接其后。這是因?yàn)橹挥性诮處熡H自批改，由此了解學(xué)生的底子之后，才能有針對(duì)性

7、地教給學(xué)生批改作文的方法步驟，學(xué)生才會(huì)舉一反三，觸類旁通，才會(huì)互改和自改。學(xué)生學(xué)會(huì)互改和自評(píng)之后，這三種批改作文的方式在時(shí)間上可靈活變換，視具體情況而定。但有一個(gè)原則就是“不能'任由學(xué)生改，教師不聞問0誠如是，則是教師不負(fù)責(zé)任的外在表現(xiàn)；從學(xué)科的角度來看，那也是不科學(xué)的：因?yàn)槿绻麑W(xué)生的批改的原則方向出現(xiàn)偏差，但教師不能及時(shí)糾正，則其弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其利！教師親自批改是摸學(xué)生之底，糾學(xué)生之錯(cuò)的必要步驟;學(xué)生互改是學(xué)生在比較對(duì)照中辨別優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，共同提高的手段；學(xué)生自改則是學(xué)生在獲得一定的修改作文的知識(shí)的基礎(chǔ)上，識(shí)己之短、

8、見己之劣，以考官的眼光審視自我作文，然后加以修改，逐步提高自我寫作水平的過程！批改旨在“發(fā)現(xiàn)毛病，修正不足，提高能力”，作文批改如能做到上述的“三管齊下”，相輔相成，其效果自是不言而喻的!