校本培訓(xùn)的實踐與思考

《校本培訓(xùn)的實踐與思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、維普資訊http://www.cqvip.com第17卷第2期寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)V01．17No．22005年5月JournalofNingdeTeachersCollege(NaturalScience)May2005校本培訓(xùn)的實踐與思考蘇錦繡，繆向光(福建省福安市第一中學(xué)，福建福安355000)摘要：教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是一項長期艱巨的任務(wù)，必須從教育碩士培養(yǎng)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及高等師范教育課程改革人手，全方位、多層次的開展．只有這樣，才能保證我國新一輪課改的順利進行，培養(yǎng)具

2、有探究意識、創(chuàng)新精神的新型人才．就福安一中實施的青年教師培養(yǎng)模式的校本培訓(xùn)進行階段性的總結(jié)和思考．關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；實踐；青年教師培養(yǎng)中圖分類號：G525．1文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1004—2911(2005)02—0169—03學(xué)校發(fā)展的動力產(chǎn)生于學(xué)校自身，它來自學(xué)校對現(xiàn)狀和改革目標(biāo)的理性認識，來自于作為學(xué)校主人的校長和教師對教育理想的追求；學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展也就沒有學(xué)校的可持續(xù)的發(fā)展．以教師的專業(yè)發(fā)展促學(xué)生的全面發(fā)展，以師生的共同發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的基本表現(xiàn)形式就成了我們

3、的努力方向和追求目標(biāo)．校本培訓(xùn)就是要從學(xué)校的校情、改革目標(biāo)、發(fā)展需要出發(fā)，對教師實施有計劃、有目的的在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的“一次性師范教育”觀念轉(zhuǎn)變成“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的思想．我校從2001年根據(jù)校本培訓(xùn)的總體構(gòu)想開始，實施對青年教師“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式，并經(jīng)過不斷的教育實踐和探索，已經(jīng)形成初見成效的校本教師培訓(xùn)模式．I“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式的實踐探索師資隊伍校本培訓(xùn)整個方案可能是目標(biāo)多元的、活動多樣的，但因其方案涉及的時限是相對確定的，通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對明確的

4、．因此，每個學(xué)校的校本培訓(xùn)方案的目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的我校對青年教師培養(yǎng)實施“傳、幫、帶”模式的具體做法如下．1．I確定師徒關(guān)系立足本校開展校本培訓(xùn)I由學(xué)校聘請本校一批愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強，并在師生具有影響力的學(xué)科帶頭人為師；同時認定一批虛心好學(xué)、積極上進的有“在教研的狀態(tài)中開展工作精神”的青年教師為徒．建立以校為本的教學(xué)研究是當(dāng)前乃至今后基礎(chǔ)教育課程改革中一項非常重要的工作．教師充分地理解課改精神、掌握并內(nèi)化新課程理念，解讀新課標(biāo)，單純地指望上級教研部門的培訓(xùn)顯然是不可能的．我校的做法是：(1)開

5、設(shè)系列讀書報告．邀請省內(nèi)外的教育專家到校作專題報告，更新教育教學(xué)觀念；更主要的由學(xué)校教科室牽頭組織以我校參加省級培訓(xùn)的中青年學(xué)科帶頭人和骨干教師為依靠力量，每人選一專題，研讀相關(guān)的理論書籍，結(jié)合自己教育教學(xué)體會開設(shè)系列讀書報告；(2)開展系列理論學(xué)習(xí)．要求每位青年教師每學(xué)年讀一本教育理論或?qū)W科教學(xué)理論書籍，寫出讀書心得在暑期青年教師讀書班進行讀書交流；(3)組織教師教育沙龍．有計劃的在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不定期舉行學(xué)習(xí)體會交流活動，進行“校本教學(xué)研究”．青年教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教育教學(xué)過程

6、中發(fā)現(xiàn)的某個問題，通過沙龍的形式以交流、研討或“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題．新近一次的調(diào)查表明，“通過校本培訓(xùn)已有80％的教師的課堂教學(xué)觀和教學(xué)實踐已經(jīng)開始擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教師心目中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)排在前3位的是：學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流；收稿日期：21X)5—04—01作者簡介：蘇錦繡(1958一)，男，中學(xué)高級教師，福建福安人，現(xiàn)從事中學(xué)教學(xué)與管理．維普資訊http://www.cqvip.com·170·寧德師專學(xué)報(自然科學(xué)版)

7、2005年5月學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)”．就是說，學(xué)生是不是切實學(xué)到科學(xué)知識這個最基本的標(biāo)準(zhǔn)，在教師的心目中已經(jīng)降位了．1．2交流研討課堂教學(xué)藝術(shù)以教研組、備課組為依托，以教研組的骨干教師為主要依靠力量，就課堂教學(xué)的藝術(shù)開展交流研討，組織示范課、研討課活動；并要求教研組或備課組每學(xué)年應(yīng)視情況開展若干次的專題研討、示范觀摩活動．著重培訓(xùn)青年教師在教學(xué)活動組織中導(dǎo)入、強化、變化刺激、提問、分組活動、教學(xué)媒體運用、溝通與表達、結(jié)束以及補償教學(xué)等基本技能和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)檢查與評價等方面的能力，以及合

8、作研究、偶發(fā)事件處理、與家長和學(xué)生有效溝通的能力，豐富和發(fā)展教師的教育智慧．1．3科學(xué)評價傳、幫、帶成果定性評估為主，定量評估為輔．學(xué)校根據(jù)校本培訓(xùn)的具體要求，結(jié)合教育教學(xué)實際效果與學(xué)生問卷調(diào)查進行量化評估，同時從事實出發(fā)，在較長的時間內(nèi)，通過對大量的、綜合化的事實，例如，教師教科研意識與水平的變化、對教育教學(xué)工作認識的變化、教育教學(xué)能力的提高以及教案(教學(xué)設(shè)計)、教學(xué)反思(教后記)、教育教學(xué)文章等對青年教師的成長情況進行科學(xué)評價．2“傳、幫、帶”培養(yǎng)模式的理性思考2