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1、如何讓家庭教育與學(xué)校教育同步如何讓家庭教育與學(xué)校教育同步在我們的教學(xué)中，不難遇到這些問題：學(xué)生在校中表現(xiàn)良好，但有家中去是一個(gè)“伸手派”，不但是生活方面依賴家長，甚至是作業(yè)也是依賴家長，要家長輔導(dǎo)下才去完成，不肯動(dòng)腦。我曾接到一個(gè)家長的電話說：他的兒子每次家庭作業(yè)不會(huì)自己完成，想問一問在校聽課表現(xiàn)。接完電話后，我把這個(gè)學(xué)生找來，把昨天講授的知識(shí)的同步作業(yè)再次給他做，結(jié)果他三下五除二，很快就完成了。我問他昨晚在家的作業(yè)為什么不會(huì)做？他支支吾吾地說：平時(shí)我爸媽都會(huì)輔導(dǎo)我做，有了他們的輔導(dǎo)，我就不用絞盡腦汁了……
2、當(dāng)今時(shí)下，我們不但要注重學(xué)生在校表現(xiàn)，還得注重學(xué)生在家中，在社會(huì)中的表現(xiàn)。學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育都被認(rèn)為是對(duì)青少年進(jìn)行教育的主渠道，是構(gòu)成當(dāng)今教育的三部曲，是協(xié)同教育的一個(gè)整體，尤其是學(xué)校與家庭之間，承擔(dān)著對(duì)孩子的直接教育責(zé)任，家庭、學(xué)校教育是否密切配合、積極協(xié)作、相互支持、形成合力，決定著教育的成敗。所以，在廣泛推行注重素質(zhì)教育的同時(shí)，構(gòu)建起家庭、學(xué)校協(xié)同教育的格局就顯得尤為重要了。但是在現(xiàn)實(shí)中，家庭與學(xué)校教育之間仍然存在著一些問題。一、家校協(xié)同教育的現(xiàn)狀與存在的問題：（一）家庭教育的誤區(qū)1、“學(xué)校
3、全權(quán)制”，家庭教育意識(shí)淡薄。有些家長缺少家庭教育觀念，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。有的父母認(rèn)為病要大夫看，孩子要老師教，所以孩子一旦上學(xué)，就把教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校，這些家長認(rèn)為教育主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只要配合老師，管好孩子的吃、穿、住，滿足孩子的物質(zhì)需求就可以了，而沒有認(rèn)識(shí)到家庭、學(xué)校應(yīng)該是互相支持、互相聯(lián)系、互相依存的合作關(guān)系。這些家長一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育，相反還會(huì)把家長參與學(xué)校教育看作是學(xué)校在推卸責(zé)任，是學(xué)校教育無能的表現(xiàn)。2、“
4、代理家長”代理家庭教育有些家長因?yàn)槊κ聵I(yè)忙工作，或因?yàn)樽陨淼木窒薅鵁o暇顧及孩子的教育問題，就把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶等“隔代人”，因而出現(xiàn)了很多“代理家長”。于是，爺爺、奶奶這些長輩們的晚年生活就圍繞著孩子而進(jìn)行了。他們以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著長輩們的心。長輩們那“特別的愛”，使得孩子普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，自我服務(wù)能力差；熱衷于自我為中心，缺乏責(zé)任感。孩子許多的不良行為和習(xí)慣，就在長輩無微不至的“關(guān)愛”中滋生。家長常常感嘆，在子女面前，教育“
5、無從下手”、“傷腦筋”。3、過于注重智力培養(yǎng)，忽視非智力因素的影響。有些家長非常重視對(duì)子女的教育，也非常愿意參與到對(duì)子女的教育中來，愿意和學(xué)校老師交流，但是其中的大多數(shù)首先關(guān)注的僅僅是孩子的學(xué)習(xí)成績，而且有些家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績的重視已經(jīng)陷入“病態(tài)”，比如為了讓孩子上升幾個(gè)名次，買參考書、布置額外作業(yè)、請(qǐng)家教、報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班……犧牲孩子的休息時(shí)間，孩子成績稍有波動(dòng)便給孩子施加壓力等等。這樣的家長雖然在學(xué)習(xí)上和老師的交流相當(dāng)多，對(duì)子女的教育也相當(dāng)重視，但是這種交流、合作顯然是偏頗的，僅僅局限在對(duì)孩子的智育上，殊不
6、知，除了智力因素外，非智力因素對(duì)于孩子的全面和諧發(fā)展，也有著至關(guān)重要的作用，所以這種家校協(xié)同教育就不夠協(xié)調(diào)、和諧了。4、家長無形中形成與學(xué)校教育的對(duì)立關(guān)系有些家長在品德培養(yǎng)上能與學(xué)校、老師交流，這本是件好事，但是這種交流大多停留在孩子守紀(jì)方面，如孩子上課是否聽講、做小動(dòng)作啦、孩子聽話不聽話啦，調(diào)不調(diào)皮啦等等，其實(shí)這種所謂的品德方面的交流仍是為孩子學(xué)習(xí)上的情況尋找原因，并不是作為獨(dú)立的孩子的品德培養(yǎng)來進(jìn)行的。因此，學(xué)校與家庭在孩子品德培養(yǎng)方面存在著許多對(duì)立的現(xiàn)象，比如學(xué)校里老師教“不打人，不吵架”，家里家長卻
7、教孩子“當(dāng)今社會(huì)，人就要兇，別人罵你一句，你就罵他兩句”；學(xué)校老師教育孩子助人為樂，家里家長教“不關(guān)你的事，別管”。如此現(xiàn)象并不少見。5、缺乏對(duì)孩子的尊重有的家長過度張顯家長的權(quán)威，對(duì)孩子缺少尊重，孩子犯了錯(cuò)誤，不由分說，打罵算作是教育，從不給孩子解釋機(jī)會(huì)，更有甚者，一個(gè)不順心就對(duì)孩子又罵又打。有的家長雖不打罵，但是孩子的一切事務(wù)都橫加干涉，從不給孩子留設(shè)一分空間，就拿選報(bào)興趣小組而言，孩子的興趣在圖畫，而家長偏要孩子學(xué)樂器，這樣的現(xiàn)象也很多。（二）學(xué)校與家庭教育的不協(xié)調(diào)作為教育對(duì)象的學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)
8、。在學(xué)校教育這種特定的環(huán)境中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得身心的發(fā)展。但學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受教育，他們是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性、具有不同特殊素質(zhì)的人。年齡越大，這一特點(diǎn)越突出。這種主觀能動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)生具有個(gè)人的愛好、興趣、追求，學(xué)習(xí)成績也就有高有低，學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)經(jīng)常被“請(qǐng)家長”，學(xué)校希望通過家長來協(xié)助對(duì)孩子的教育，而家長則往往是痛打孩子一頓了事。老師叫家長來學(xué)校好像都是為了告狀。老師向家長告學(xué)生狀的事，在我們周
