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1、濱湖區(qū)教師專項課題2012BHJY-1-05高中英語Reading和Project的課例研究結題材料課題主持人：趙群課題組成員：羅列云奚亞芳浦娟朱燕英馮彩萍江蘇省太湖高級中學2014年3月12日目錄目錄一、課題成果申請鑒定書1二、課題研究實施方案（開題報告）7三、課題研究結題報告16四、課題研究過程1.Reading課型的課例研究過程262.Project課型的課例研究過程36五、課題研究成果1.課例研究在高中英語Project教學中的應用（論文）432.合作+反思+成長（論文）503.教案及數(shù)據(jù)采集M2U1Reading：Boymissin
2、g,policepuzzled55M1U1Project58Reading課例研究的前測61Reading課例研究的后測65高中英語教學問卷調(diào)查68六、課題立項通知書72高中英語Reading和Project的課例研究·課題成果申請鑒定書濱湖區(qū)教師教研專項課題成果申請鑒定書課題名稱：高中英語Reading和Project的課例研究課題主持人：____________趙群________________所在單位：江蘇省太湖高級中學鑒定單位：濱湖區(qū)教科室鑒定日期：2014年3月12日72高中英語Reading和Project的課例研究·課題成果申
3、請鑒定書一、提交鑒定的成果主件、附件目錄（請注明出版物或出版社）本課題研究取得了以下物化成果：1.課題組成員就本研究就課題設置了分別針對教師和學生的調(diào)查問卷，以便為研究的開展獲取第一手的資料，了解教師的教學狀況和學生的學習狀態(tài)。2.針對reading課型，精心編制了前測和后測，力求通過精準的數(shù)據(jù)來達到研究的目的。3.課題組成員在反復聽課評課并反思調(diào)整的基礎上，對reading和project兩種課型的課堂基本模式做了歸納總結。4.通過不斷對兩種課型進行課例研究，課題組成員精心編寫了兩份教案，并將之運用于課堂，取得了較為滿意的教學效果。5.研究
4、組成員對reading課型的課例研究過程做了詳細的記錄和數(shù)據(jù)分析。6.《課例研究在高中project教學中的運用》2011年發(fā)表于《讀寫算》。7.《合作+反思=成長》榮獲江蘇省“行知杯”征文活動三等獎。二、成果的理論與實踐價值概述研究的理論框架1維果茨基的相關教育教學理論（1）最近發(fā)展區(qū)理論（ZoneofProximalDevelopment）維果茨基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時,兒童能夠解決問題的能力”，也就是通過教學所獲得
5、的潛力。維果茨基將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來的。維果茨基明確指出了教學與發(fā)展之間的關系，教學促進發(fā)展，教學創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學應該走在發(fā)展的前面，“良好的教學走在發(fā)展前面并引導之?！保╒ygotsky，1978）（2）社會建構主義理論（SocialConstructionTheory）社會建構主義是認知建構主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的，它主要關注學習和知識建構的社會文化機制。其主要依據(jù)是：知識的基礎是語言知識、約定和
6、規(guī)則，而語言則是一種社會的建構；72高中英語Reading和Project的課例研究·課題成果申請鑒定書人類知識、規(guī)則和約定對某一領域知識真理的確定和判定起著關鍵作用；個人的主觀知識經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識，這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會過程，因此知識的傳授具有社會性。2變易學理論（TheoryofLearningandvariation）變易學習理論源于與變易有關的認知學習理論（Marton&Booth,1997；Bowdon&Marton,1998）:①學習源于變易。②學習源于審辨。③教學在于學習主體“同時”體驗關于對象各方面
7、變易的維度，并開拓具有思想性的“學習空間”。變易理論認為：一個人對某個事物的理解，取決于他所能關注或辨識到該事物的特征。學習是學生對學習內(nèi)容的理解，也就是學生必須辨識到事物的特定的關鍵特征。3有效教學理論（EffectiveTeaching）有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：（1）有效果--指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；（2）有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間；
8、（3）有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。實踐價值1研究reading和project課
