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《小學(xué)數(shù)學(xué)命題的幾點思考jsp》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)命題的幾點思考漣水縣鄭梁梅小學(xué)沈成海一段時間以來，考試被作為加重小學(xué)生學(xué)習負擔，造成小學(xué)生心理壓力的罪魁禍首，被左批右斗。讓很多學(xué)校和老師望而卻步，有的學(xué)校甚至取消了考試。但現(xiàn)在我們不難發(fā)現(xiàn)，沒有考試所造成的嚴重后果。痛定思痛，我們應(yīng)該明白，考試不是“法寶”，但考試必不可少，其要討論的重點不在于考不考，而是考什么？怎么考？其關(guān)鍵就是我們該如何命題。一、命題應(yīng)潤物無聲，彰顯人性。試卷命題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)界致力改革和優(yōu)化的核心問題。盡管當前考試改革千帆競逐，百花競艷。然而，由于我們長期受傳統(tǒng)“數(shù)學(xué)觀”“考試觀”的影響
2、，使我們?nèi)匀幌萋湓谝环N程式化、模式化、標準化的命題范式中。致使試卷命題一直站在“以知為本”的高臺上，從而忽視了對數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)考試“人文性”的認識。數(shù)學(xué)是人類生活的工具，這毋庸置疑。但數(shù)學(xué)也是人類用于交流的語言，也是人類的一種文化，它本身就是工具性與人文性的統(tǒng)一體。只重功用，而忽略人性的一面這顯然是偏面的?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)業(yè)評價的一種手段，有甄別篩選的功能，但它在整個教學(xué)過程中同樣還具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能。它不是也不應(yīng)成為教學(xué)的終點，而應(yīng)是教學(xué)的繼續(xù)。特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段。其根本目的是要讓教學(xué)雙方（師生）了
3、解自己（或?qū)W生）已經(jīng)獲得了什么，離應(yīng)有的目標水平還有多遠。通過考試是要有助于學(xué)生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學(xué)，而不是要分出ABC，“篩”出精英。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以往一貫的命題方式，從試卷內(nèi)容、命題形式上入手，讓冰冷的試卷“熱”起來，透射人性光輝。讓學(xué)生在溫馨期盼的引領(lǐng)下經(jīng)歷考察過程，享受這一評價自我、得失皆樂的過程。比如在試卷的板面設(shè)計安排上，加入一些充滿關(guān)懷、鼓勵的卷首、卷尾語；精心擬定題要：判斷題——“公正小法官”，計算題——“粗心大意回收站”，應(yīng)用題——“讓我來試一試”等等。另外還可根據(jù)學(xué)生不
4、同年齡段的特點，提供豐富、生動、有趣的素材，展現(xiàn)一些現(xiàn)實生活中學(xué)生身邊的、有意義的問題讓學(xué)生探索。再輔以不同的形式展現(xiàn)試題。對試卷中問題的解決不要求方法統(tǒng)一，答案唯一，也是體現(xiàn)個性，追求人性化的好的嘗試……通過這樣一系列變化旨在營造愉悅、輕松的氛圍，緩解學(xué)生考試時的緊張情緒，減輕思想壓力，同時也能幫助學(xué)生對考試產(chǎn)生新的認識。促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的不斷升華，這樣的內(nèi)容形式再結(jié)合豐4實鮮活的數(shù)學(xué)命題材料，才能觸動學(xué)生心靈的琴弦，在一定程度上給原本單一冷漠的試題注入了人文的血液，讓人文的素養(yǎng)無聲地滋潤著每一個學(xué)生的心靈
5、。二、命題要依標扣本，落實雙基。可能有人認為在大力提倡能力培養(yǎng)與探究創(chuàng)新的今天，提倡“雙基”似乎有點不夠時尚。其實不然，“雙基”作為我國傳統(tǒng)的一個教學(xué)經(jīng)驗，并非是一無是處?？陀^地說，加強“雙基”為我國在經(jīng)濟不發(fā)達情況下能夠保持相對比較穩(wěn)定、質(zhì)量比較高的基礎(chǔ)教育立下過“汗馬功勞”。在80年代后期，我國的“雙基”教學(xué)已引起國外同行的關(guān)注，其中包括英、美等國。因此我們應(yīng)該清醒地認識到能力、創(chuàng)新與“雙基”的關(guān)系：沒有扎實的“雙基”，能力培養(yǎng)就成了無源之水，無本之木；創(chuàng)新失去可能；基礎(chǔ)知識、基本技能是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，
6、是培養(yǎng)學(xué)生能力的前提?！半p基”是進一步學(xué)習的基礎(chǔ)，是提高探究的效率的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新得以實現(xiàn)的前提?？梢赃@樣認為，影響學(xué)生能力發(fā)展的問題不在“雙基”本身，而在于教師對雙基“度”的把握和教學(xué)過程中落實雙基的形式。所以教師在教學(xué)過程中要把握住雙基的“度”，思考落實雙基的形式。特別是在現(xiàn)階段這個“度”在很大程度上就要靠命題者去把握。那么“雙基”的“度”怎樣把握，落實時以什么來作指導(dǎo)，那就是《新課程標準》，就是我們的教本，也就是說學(xué)生學(xué)什么，我們就考什么。而不是一味地天南海北的“信天游”，弄偏搞怪，不把學(xué)生“雷”倒不罷休。當然這里
7、說的“學(xué)”什么，“考”什么，決不同與以往的“大加”、“大減”、“大乘”、“大除”，也不同于以往的什么是周長？怎樣求周長的死背濫用公式，而應(yīng)抓住雙基的本質(zhì)，要做到“趣、活、精”。即出題內(nèi)容要與生活實際聯(lián)系，體現(xiàn)真實性趣味性，出題形式要活。如在“圓柱單元”有這樣一題：“滾筒直徑為4CM，要滾到距離16.56CM處的墻邊至少要滾幾周？”本題初看似用（距離÷周長）就可以了，事實不是，它要求學(xué)生必須聯(lián)系實際想象來確定滾動距離，只有（16.26-2）CM，看似簡單的周長計算還包涵著對圓特性的認識。另外我們必須認識到的是，一段時間下
8、來學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容那么多，所學(xué)的基本的知識，應(yīng)該掌握的基本技能應(yīng)是不少，一張小小的試卷怎能全部包容，這就要人們要注意去粗取精，考查重點主要的，要善于取舍。三、命題要立足發(fā)展，開放探究。4以往的精英教育模式把考試作為“篩子”，更多的是起到選擇與陶汰的作用，其結(jié)果導(dǎo)致一代一代的年輕人對數(shù)學(xué)失去興趣，在“分數(shù)”面前失去對學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。也
