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《農(nóng)村小學(xué)語文拓展性深度閱讀教學(xué)模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)語文拓展性深度閱讀教學(xué)模式初探——在品讀中總結(jié)升華，在探究中積累運用廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)中心小學(xué)陳智毅閱讀教學(xué)一直以來在中小學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式“解題——讀文——分析——歸納——練習”現(xiàn)今仍冇不少淫校正在沿用，雖說這種閱讀教學(xué)模式有其穩(wěn)定性和可行性，但是隨著課程標準對學(xué)生的人文素養(yǎng)要求不斷提高，這種傳統(tǒng)模式勢必受到?jīng)_擊，而在不斷實踐中也越發(fā)暴露其缺點，學(xué)生的語文能力得不到多大的提高，情感、意志、和個性等良好品質(zhì)也得不到充分發(fā)展。針對以上忽視學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展的語文閱讀教學(xué)
2、模式，現(xiàn)行的語文課程標準就有提到“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本Z間對話的過程"，這就表明閱讀應(yīng)該是學(xué)生和教師作為主體著重參與到文本閱讀當中，與文本進行多重對話，而不是單純的教師講解傳授知識，學(xué)生被動接受，這無異于填鴨式教育，壓制了學(xué)生的閱讀自主性。我認為在閱讀教學(xué)中應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“工具性與人文性的統(tǒng)一”，即培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和良好的人文素養(yǎng)，也就是在品讀屮總結(jié)升華，在探究中積累運用。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，人文素養(yǎng)得以提刃?，“激趣導(dǎo)學(xué)—讀悟究疑—總結(jié)升華—積累運用”的閱讀教學(xué)模式可以在課堂屮
3、實踐運用。一、激趣導(dǎo)學(xué)首先激趣導(dǎo)學(xué)就是激發(fā)淫生的興趣，誘發(fā)學(xué)習動機，從一開始就把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上，用最短時間最有效杲的方式讓學(xué)生投入到課堂中，同時借助一些手段和技術(shù)。“激趣"就是要設(shè)置情境或創(chuàng)設(shè)懸念,如介紹課文冇關(guān)歷史背景，人物生平,或利用幻燈、錄像、多媒體展示、播放課文有關(guān)實物（插圖、照片、漫畫等）、音樂、表演、某一場景等。“導(dǎo)學(xué)”，要根據(jù)教學(xué)目標的需要，設(shè)計“導(dǎo)”的問題，去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛，指引“學(xué)”的途徑。有人說過課堂的前十分鐘往往決定了你的教學(xué)成功與否，所以這句話從側(cè)面反映出導(dǎo)入是非常重要
4、的環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入和開端能使學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習中，充分調(diào)動自己的知識感官參與教學(xué)。在閱讀教學(xué)的過程屮創(chuàng)設(shè)一些冇趣生動的情境，同時結(jié)合課文教學(xué)目標捉出教學(xué)要求，這樣往往能使學(xué)生在參與中激發(fā)強烈的情緒和求知欲，興趣盎然地投入到課文閱讀中，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)打下良好的開端。例如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時,我先課件出示一些地區(qū)或國家的標志,如:廣州的廣州塔、埃及的金字塔、悉尼的歌劇院、威尼斯小艇等，最后出示冇關(guān)威尼斯風光的圖片,讓學(xué)生在認識齊地地標的過程中一步一步引到威尼斯這座城市上，并直觀地感受威
5、尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風貌，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等冇個大體的感性認識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過威尼斯風光展示“游覽”威尼斯水城談感受，從而激發(fā)岀求知全文的沖動。乂如教學(xué)《觀潮》，上課伊始教師可以先播放一些關(guān)丁潮的圖片和視頻，讓學(xué)生聽浪潮拍打岸邊的聲音，或者老師生動的文字介紹潮，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到充分的體驗，同時也激發(fā)了他們向更深入了解潮的興趣，這樣一來就能逐步把學(xué)生的情緒帶動到下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，整個過程屮課堂的節(jié)奏是在教師的掌握屮的，教師能充分調(diào)動學(xué)牛積極性，使得學(xué)生的表現(xiàn)達到自己心中預(yù)期的
6、效果，所以一開始學(xué)生就己經(jīng)是全身心地投入到了課文的學(xué)習當屮。二、讀悟究疑閱讀教學(xué)的重要任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生品讀文本，分析感悟從而有所得。讀，要求的就是仔細甜讀文木「'悟”，就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問題?！白x悟究疑”其實表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。閱讀，閱讀！閱讀的載體就是文本，所以學(xué)生進行閱讀的時候應(yīng)該以文本為切入點，根據(jù)課文內(nèi)容進行分析探究，認真研讀文章的語句，這是
7、一種探究性的閱讀，不是僅僅通過教師一個人的自說自話，單方面講授知識，學(xué)生只是被動接受的客體，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主創(chuàng)造性學(xué)習。在教學(xué)過程中，教師是扮演一個引導(dǎo)者的身份，學(xué)生則擔負發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及總結(jié)問題的任務(wù)，這樣的閱讀才是主動的閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟課文，而不是全盤地把所有知識點傳送給學(xué)生。學(xué)生在老師的適當引導(dǎo)下品讀文章，進行獨立思考，敢于質(zhì)疑問難，在同學(xué)間的相互合作中大膽發(fā)表fi己的意見和看法，而老師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中展開適當?shù)南脲韬吐?lián)想，這就是一個學(xué)生主動學(xué)，老師適當引導(dǎo)指點的過
8、程。在閱讀教學(xué)過程中，老師可以放手讓學(xué)生按照課文敘述的順序，門由地、逐段地閱讀課文，一-邊讀一?邊想：開頭大概講什么，中間各段講什么，最后大概講什么，各段綜合起來課文大概講什么，使學(xué)生對課文內(nèi)容有個整體性的感知,以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自讀自悟、獨立思考的能力。同時在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生借助課文拼音或工具書自學(xué)生字新詞，掃清學(xué)習障礙；用符號、文字進行圈畫，標出關(guān)鍵詞句，標出不懂的地方；并仔細品讀、分析、揣
