以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)

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1、以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)一、為什么班級(jí)是幼兒園課程建設(shè)的基點(diǎn)我國的幼兒園課程，從理論上說，應(yīng)該是園本的，因?yàn)闆]有法定的國家課程和地方課程，幼兒園課程本就應(yīng)該從幼兒園口身的實(shí)際動(dòng)身，充分利用幼兒園所擁有的各種有益資源，來系統(tǒng)地構(gòu)建自身的課程。但實(shí)際上，我國很多幼兒園的課程的確依賴著某一種非園木的“普適”課程。比如，在一定區(qū)域，尤其是課程建設(shè)能力較為單薄的地區(qū)，某種課程或某兒種課程經(jīng)常被認(rèn)可和采用。這種現(xiàn)彖是一個(gè)事實(shí)，也是我國幼兒園課程實(shí)踐的實(shí)際。這種被選定的課程，或許對(duì)一個(gè)地區(qū)來說，它更適合些，或者它更有“利”些。因此，在我國，普適性

2、課程還會(huì)存在相當(dāng)長的時(shí)間。但我認(rèn)為，幼兒園課程總的發(fā)展方向，是課程的園本化。那么，園木課程建設(shè)的基點(diǎn)是什么呢？幼兒園課程建設(shè)不是脫離于實(shí)踐之外的一種“書寫”活動(dòng)，而是與實(shí)踐相伴R在實(shí)踐中進(jìn)行的活動(dòng)。因此，幼兒園課程建設(shè)的實(shí)際基礎(chǔ)是班級(jí)。班級(jí)是課程實(shí)施的實(shí)際基地，班級(jí)是幼兒一tl生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)，幼兒園課程將空無所依。幼兒園課程建設(shè)的每一個(gè)進(jìn)展都是教師在具體班級(jí)的實(shí)踐中，在來自不同班級(jí)的教師的討論中實(shí)現(xiàn)的。所以，課程的研究和實(shí)踐應(yīng)該以班級(jí)為基點(diǎn)。以班級(jí)為基點(diǎn)來建設(shè)的課程，應(yīng)是以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，從

3、木班幼兒和教師的實(shí)際動(dòng)身，充分利用幼兒園和班級(jí)的各種資源，切實(shí)關(guān)注班級(jí)生態(tài)，并以教師為主體主動(dòng)建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程。所謂科學(xué)，就是說，以班級(jí)為基點(diǎn)的課程不是想當(dāng)然的或隨心所欲的，而是應(yīng)該遵循幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育的規(guī)律，是最適宜幼兒發(fā)展的課程；所謂高效，是指以班級(jí)為基點(diǎn)的課程在促進(jìn)幼兒、教師和家長的發(fā)展中有更為顯著的效果。然而，冃前幼兒園課程建設(shè)的注意力大多集中在幼兒園的層面。冇些地方甚至還出現(xiàn)了對(duì)木園課程進(jìn)行全面“拼裝”的現(xiàn)彖，而對(duì)本園班級(jí)的課程惟獨(dú)只關(guān)注的僅僅是所謂優(yōu)秀的或拿得出來的“課例”。這是值得我們反思的。以班級(jí)

4、為基點(diǎn)的課程研究是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑，這就要求幼兒園把為教師提供課程變成教師口身探究課程，陽探究的前提是真正把教師作為課程建設(shè)的主體，讓教師真正把課程建設(shè)作為責(zé)任、志向和樂趣，鼓勵(lì)教師在日常的班級(jí)一冃活動(dòng)小去H覺地借助幼兒園內(nèi)外一切力量去構(gòu)建讓H身心動(dòng)的課程。我一直相信，真正有效的課程，肯定在班級(jí)的生態(tài)中孕育和生長，肯定凝聚著教師的智慧和發(fā)明。二、如何建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程要建設(shè)以班級(jí)為基點(diǎn)的課程，應(yīng)該關(guān)注以卜?兒個(gè)方面：1?關(guān)注幼兒的發(fā)展。在我國，同齡組班是幼兒園班級(jí)組織的基木特征。同齡分班的實(shí)際依據(jù)是幼兒發(fā)展的一般特點(diǎn)。

5、以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)和實(shí)施的重要依據(jù)也是幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。不關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)也就不存在以班級(jí)為基點(diǎn)的課程。因此，了解特定班級(jí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是開展課程建設(shè)的基本前提，其至是教師之所以成為幼兒教育專業(yè)人員的基本前提。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，首先指幼兒身心發(fā)展的一般特征或出現(xiàn)的一般規(guī)律，進(jìn)而指幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)這些特點(diǎn)和規(guī)律的了解，不能僅僅停留在理論研究所得出的一般性結(jié)論上，而要結(jié)合幼兒的實(shí)際表示，從幼兒實(shí)際行為上真正地了解和理解幼兒的年齡特點(diǎn)；另一方面，除了-?般規(guī)律所出現(xiàn)的特征外，和同年齡的不同的群體，或同樣群體中特定的幼兒，在發(fā)

6、展上也有一定的群體和個(gè)體差界。因此，對(duì)于教師來說，只了解幼兒的一般發(fā)展特點(diǎn)是不夠的，必需關(guān)注木班幼兒的發(fā)展實(shí)際，關(guān)注不同幼兒發(fā)展上的個(gè)別差異，這樣，幼兒園課程的實(shí)施才具有針對(duì)性，才干真正促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上都得到發(fā)展。2?關(guān)注教師自身的素養(yǎng)。幼兒園的課程建設(shè)是以幼兒的發(fā)展需要為棊礎(chǔ)的，同時(shí)也是以教師的素養(yǎng)為實(shí)際條件的，沒有高索質(zhì)的教師，幼兒園課程就不可能真正充分地反映幼兒的興趣和需耍。因此，幼兒園課程建設(shè)的過程，也是教師不時(shí)學(xué)習(xí)、不時(shí)實(shí)踐、不時(shí)考慮和不時(shí)提高的過程。一個(gè)只關(guān)注幼兒生長，不關(guān)心白身發(fā)展的教師不是一個(gè)真正進(jìn)取有為的

7、教師。教師的素質(zhì)意味著什么？意味著教師要勇于血対教育實(shí)踐的挑戰(zhàn);對(duì)幼兒的行為能進(jìn)行深入的觀察和分析；有問題意識(shí)，能在丄作中不時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能努力從口身的經(jīng)驗(yàn)上反思問題，并尋找相關(guān)的理論解禪和解決問題；能從工作的實(shí)際動(dòng)身，不時(shí)地學(xué)習(xí)新的理論和方法，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐小提升、完善并解放H身。所有這些都要求教師投入、醉心和埋頭于自身班級(jí)的課程實(shí)踐。3.關(guān)注社區(qū)、幼兒園和班級(jí)的課程資源。幼兒園課程的資源是多層次的，但所有的課程資源最終都耍落實(shí)到具體的班級(jí),被特定的班級(jí)所利用和消耗，并在特定的班級(jí)屮發(fā)生教冇效果。但同樣的資源，在不同的班級(jí)

8、可能會(huì)發(fā)生不同的效益，對(duì)幼兒發(fā)生不同的作用。同一個(gè)幼兒園不同的班級(jí)冇不同的課程資源，即便同一年齡的班級(jí)，其課程資源也存在差別。這主要是因?yàn)椋嗉?jí)中的教師、幼兒和其家長都是課程資源的開發(fā)者、發(fā)明者，教師、幼兒和家長的素質(zhì)背景、工作背景和生活背景決定了