分析學(xué)情,研究教材,以學(xué)定教,打造高效課堂

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1、分析學(xué)情，研究教材，以學(xué)定教,打造高效課堂分析學(xué)情，研究教材，以學(xué)定教,打造高效課堂調(diào)研綜述本次調(diào)研對(duì)我省1554名高中生物學(xué)科教師進(jìn)行了學(xué)科教學(xué)情況問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主耍包括學(xué)科價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象與學(xué)情分析、教學(xué)條件與教學(xué)資源、教材內(nèi)容與教材解讀、師生關(guān)系與教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科教研與教師培訓(xùn)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課程改革以來，教師專業(yè)水平明顯提升，主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)科價(jià)值有了較為全而而理性的認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生、師生平等的觀念已經(jīng)形成，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)方法在教學(xué)中得以重視和應(yīng)用，教師對(duì)自身發(fā)展和教師培訓(xùn)充滿期待。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化，考試評(píng)價(jià)依然

2、是教學(xué)改革的瓶頸，教師的專業(yè)意識(shí)與行為自覺仍需要進(jìn)一步提高，校本教研和師資培訓(xùn)仍需要進(jìn)一步革新。在教育目的和課程目標(biāo)方而，教師們基本認(rèn)同國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的有關(guān)倡議。91.1%的教師將學(xué)科價(jià)值定位在提高科學(xué)索養(yǎng)，80.7%的教師將學(xué)科價(jià)值定位在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力（問卷中選項(xiàng)為多選），說明絕大多數(shù)教師認(rèn)同新課程目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師們?cè)谥饔^上已經(jīng)具備關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課標(biāo)的意識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求成為教師備課時(shí)最為關(guān)注的因素。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平顯著提高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師們搜集教學(xué)資料的主要渠道，而且占據(jù)著顯著位置，調(diào)查顯示85.7%的教師主耍通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)

3、資料。新課改以來，教師們基本上已經(jīng)擺脫對(duì)教材的崇拜心理，91.3%的教師認(rèn)為教材只是教學(xué)的重要資料，把教材作為“教學(xué)的唯一依據(jù)”的教師比例僅為2.3%；教師的備課時(shí)間主?；ㄔ谘芯拷谭?、研讀教材和研究學(xué)生上，其比例依次分別為44.7%.31.9%、21.5%；當(dāng)學(xué)生觀點(diǎn)與教材內(nèi)容不一致時(shí)，能肯定學(xué)生言之有理之處的教師比例為62.8%,說明教師能理性地對(duì)待教材內(nèi)容和學(xué)生觀點(diǎn)。師生關(guān)系進(jìn)一步改善，教師的民主意識(shí)越來越濃厚。上課時(shí)，當(dāng)學(xué)生指出教師的錯(cuò)誤時(shí)，表揚(yáng)學(xué)生、與學(xué)生討論的教師比例分別為45.5%.53.1%,說明教師尊重學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，師生關(guān)系正朝著健康的方向發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)處理

4、成為教師FI常工作的主要內(nèi)容。在教師一天工作時(shí)間內(nèi)，66.6%的教師認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間最多的是備課，而與學(xué)生談心的教師比例為4.4%、編制試題的教師比例為6.9%,這說明教師備課較充分，但是教師與學(xué)生的個(gè)別交流很少，對(duì)試題的精心設(shè)計(jì)和選擇花費(fèi)的吋間很少，試題質(zhì)量恐難以得到保證；關(guān)于學(xué)生作業(yè)的處理,82.6%的教師對(duì)所有學(xué)生的全部作業(yè)進(jìn)行了批改，85.3%的教師給出等級(jí)或分值的評(píng)價(jià)結(jié)果，作業(yè)反饋在次日或當(dāng)日完成的教師比例為86.3%,87.5%的教師主要講評(píng)錯(cuò)誤率高的題目，這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)的基本情況，基本上能做到全面評(píng)閱、結(jié)果明確、反饋及時(shí)、講評(píng)有效。新課程改革以來省級(jí)和

5、地市級(jí)培訓(xùn)得到顯著加強(qiáng)，在所參加的最高層次培訓(xùn)調(diào)查中，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)、區(qū)縣級(jí)、校級(jí)的教師比例分別為5.9%、45.9%、34.9%.9.2%、4.1%。(吳舉宏)問題呈現(xiàn)一、目標(biāo)教學(xué)鍛需改進(jìn)調(diào)研顯示，在備課敘寫教學(xué)目標(biāo)吋不少教師不能準(zhǔn)確采用行為動(dòng)詞，分不清知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞,上述教師比例分別高達(dá)87.2%、79.2%,由此說明有些教師備課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)還停留在形式層面，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)意識(shí)還需要加強(qiáng)；關(guān)于制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，認(rèn)為是考試說明的教師比例最高(80%),應(yīng)試仍然成為教師制定教學(xué)冃標(biāo)的主要考量因素；冃前課堂教學(xué)高度重視知識(shí)性目標(biāo)，而

6、對(duì)情感性目標(biāo)和技能性目標(biāo)重視程度不夠。二、研究學(xué)生明顯不足在教學(xué)過程中中等學(xué)生成為教師們最為關(guān)注的教學(xué)對(duì)象，86.5%的教師在備課設(shè)計(jì)提問吋主要考慮中等生，而主要關(guān)注后進(jìn)生、優(yōu)秀生的這一比例分別僅為10.2%.2.3%,這與學(xué)校將本科升學(xué)率作為主要考核指標(biāo)以及班級(jí)授課制下班額數(shù)大密切相關(guān)；調(diào)查結(jié)果還反映，教師對(duì)諸如家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、特長(zhǎng)愛好等學(xué)生個(gè)體情況的了解程度還不夠。三、教材解讀不夠精確調(diào)查結(jié)果顯示,與舊教材相比,22.7%.40.7%的教師認(rèn)為新教材內(nèi)容難度明顯加大、略有加大，42.9%的教師認(rèn)為新教材對(duì)能力要求提高了。部分教師對(duì)正確解讀教材還顯得力不從心，主要表現(xiàn)在部分老教

7、帥對(duì)修訂后教材內(nèi)容的理解仍然停留在老教材的水平，部分青年教師對(duì)新教材的專業(yè)解讀不夠科學(xué)?？傊谌粘＝虒W(xué)過程中“穿新鞋走老路”和“新手迷路”的現(xiàn)象時(shí)?？梢?。四、教學(xué)方法過于單一調(diào)查表明，43.4%的教師每節(jié)課的講解吋間在30分鐘以上，說明講授法仍是冃前高中教學(xué)的首選方法:提問時(shí)對(duì)象存在一定的隨意性,這說明課堂提問存在一定的盲目性；談話法實(shí)施比較困難，且過半數(shù)的教師將談話效果欠佳的責(zé)任推給學(xué)生，并沒有更多地反思自己教學(xué)方面的問題;常使用演示法教學(xué)的教師比例為