表情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

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1、表情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用表情朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用心理學(xué)研究表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感。讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，義務(wù)教育語(yǔ)文大綱明確指出：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練?！奔由钫n文的理解。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地、合理地、有效地安排；把握住讀通、讀懂、讀出感情這個(gè)教學(xué)屮重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一、以聲傳情，激發(fā)情感課文的語(yǔ)言瑯瑯上口，適于朗讀，教師可以通過(guò)融情的范讀，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，優(yōu)美的形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如詩(shī)歌《瀑布》的最后一節(jié)：“好偉大啊1

2、一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！苯處熆上扔幂p緩、贊美的語(yǔ)氣范讀，讓學(xué)生初步感受風(fēng)中瀑布飄渺、朦朧、纖細(xì)的美姿;接著讓學(xué)生自由吟誦，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，然后訃學(xué)生作嘗試性的朗讀；再通過(guò)討論、比較，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)的不同朗讀方法，掌握朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏等方面的處理技巧；最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象并不直接作用于人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，因此，教師必須依據(jù)語(yǔ)言藝術(shù)想象性的特點(diǎn)進(jìn)行以聲傳情的描述，渲染情感的氣氛：如《十里長(zhǎng)街送總理》

3、一課，描寫(xiě)的是首都人民群眾冒著寒風(fēng)佇立于街頭送別靈車(chē)的情景，表現(xiàn)了人民熱愛(ài)總理，哀悼總理的一片深情。教師以低沉、凄切的語(yǔ)言緩慢地訴說(shuō)著敬愛(ài)的總理的逝世，涓涓語(yǔ)流，如一曲挽歌，把學(xué)生帶入肅穆、莊嚴(yán)、催人淚下的氣氛之中。二、正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以此為動(dòng)力，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，進(jìn)一步提問(wèn)閱讀效果成功的心理體驗(yàn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的每一次朗讀作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動(dòng)力。因此，教師在指導(dǎo)朗讀后，不能馬上提高學(xué)生“他剛才哪里讀錯(cuò)？哪里讀得不

4、好？有沒(méi)有讀出感情？”等只找缺點(diǎn)的話(huà)，因?yàn)檫@種提問(wèn)會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生挫折感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出：“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”Z類(lèi)的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋找差距的問(wèn)題，不但能給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問(wèn)題，找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加上平進(jìn)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)牛通過(guò)朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)就能收到事半功倍的效果。三、指導(dǎo)朗讀，陶冶情感在領(lǐng)悟文章中心之后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，

5、在朗讀中讀出情韻、陶冶情感。葉圣陶先生說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)Z間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界?！苯處熑谇榈姆蹲x，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象。如詩(shī)歌《瀑布》的第一節(jié)，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)仝模仿師的讀法。“還沒(méi)/看見(jiàn)/瀑布（停頓稍短），先聽(tīng)見(jiàn)/瀑布的/聲音（先'聽(tīng)見(jiàn)'后停頓稍長(zhǎng)），好像/疊疊的浪/涌上岸灘（'疊疊，要讀得生、慢，重讀'涌'，讀出浪濤的氣勢(shì)），乂像/陣陣的風(fēng)/吹過(guò)松林（'陣陣的風(fēng)'要讀得輕柔些）讓

6、學(xué)牛通過(guò)節(jié)奏的變換，掀起感情的波瀾。感受到祖國(guó)山川的優(yōu)美,身心的愉悅之感便油然而半。四、認(rèn)讀悟文，增強(qiáng)和培養(yǎng)語(yǔ)感1?導(dǎo)讀設(shè)問(wèn)。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，達(dá)到既理解課文，又增強(qiáng)語(yǔ)感的冃的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課，圍繞“炸”字可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①為什么炸？②怎樣炸（分兒步）？③炸的結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題先讀課文。在理清課文脈絡(luò)之后再指導(dǎo)精讀“炸暗堡”一段，讓學(xué)生在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，并對(duì)照插圖來(lái)讀，展示英雄舍身忘死的戰(zhàn)斗情境。讓學(xué)生猶如身臨其境，油然升起對(duì)英雄的無(wú)限敬意。2?讀重點(diǎn)

7、段。精讀課文抓住一些主要段落來(lái)讀，讀懂了這些段也就抓住了課文的主要內(nèi)容。讀中心段，如《詹天佑》課文的第-?段:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師……全文即是圍繞“愛(ài)國(guó)、杰出”來(lái)描述詹天佑。讀過(guò)渡段，如《偉大的友誼》“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)心、互相幫助，親密地合作。”這個(gè)過(guò)渡段點(diǎn)明課文的前部分是寫(xiě)他們?cè)谏钌匣ハ嚓P(guān)心，后部分在事業(yè)上是親密合作的典型事例。注意“更重要”一詞說(shuō)明重點(diǎn)在后一部分。3.練習(xí)復(fù)讀，課文后面的練習(xí)題是圍繞教學(xué)目的幫助學(xué)生去理解,掌握

8、課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文還可抓住課后練習(xí)題來(lái)讀課文的。4?想象朗讀。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象，讓學(xué)生邊讀課文邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中描寫(xiě)的藝術(shù)形象，才會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。5.表情朗讀。表情朗讀能進(jìn)一步領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華認(rèn)識(shí)。如《再見(jiàn)了親人》一文，贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。讀時(shí)必須講出中朝人民的深情及對(duì)親人的惜別之情。尤其是課文的最后兩句，重復(fù)“再見(jiàn)了”更是全部感情的流露，發(fā)口心底的喊聲，一旬比一旬讀得緩慢深沉，加重語(yǔ)氣，讀出難舍難分的眷戀Z情。五、競(jìng)賽引趣，默