何為研究典范

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1、何為研究典范圖:詼比二比的教學(xué)研究欖式(Dunkin&Biddle.1974)何為研究典範(fàn)？一、研究典範(fàn)的含義教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)複雜活動(dòng)，F(xiàn)restermacher提醒我們，教師的教和學(xué)生的學(xué)之問(wèn)冇著本體論上的依存關(guān)係(ontologicaldependence)而非因果關(guān)係(causalrelationships)(單文經(jīng)，2004,頁(yè)215)。有關(guān)於教學(xué)活動(dòng)的研究成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)。爾這些對(duì)教學(xué)的新的認(rèn)識(shí)，讓更多的人明白如何去改善教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)研究蓬勃發(fā)展，不但從心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，甚至運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等

2、不同概念來(lái)分析教學(xué)活幣力的特質(zhì)，形成某一特定時(shí)期在教學(xué)研究上的不同「典範(fàn)」(paradigms)(陳奎熹，1990,頁(yè)99)。教學(xué)研究典範(fàn)通常分為以下兩個(gè)人的類(lèi)別，其一是量的教學(xué)研究，其二是質(zhì)的教學(xué)研究。二、量的教學(xué)研究——教學(xué)的「過(guò)程——結(jié)果」研究(一)教學(xué)研究的變項(xiàng)在量的教學(xué)研究中，關(guān)注很多教學(xué)過(guò)程中的變項(xiàng)，冃的足探索有效的教學(xué)，除了教師、學(xué)生兩個(gè)主要因素外，還包括H標(biāo)、學(xué)校、班級(jí)、課程、教法、教學(xué)環(huán)境等因素。DunkinandBiddle根據(jù)前人研究，構(gòu)想-?個(gè)包含四類(lèi)變項(xiàng)的教學(xué)研究模式。包括①先亦變項(xiàng)：是指可能影響教師行為及教

3、學(xué)過(guò)程的教師特質(zhì)，如：教師個(gè)人特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、以及影響教學(xué)行為的其他人格因索；②情境變項(xiàng)：是指學(xué)生特質(zhì)、學(xué)?；蛏缃炭茣?shū)、視聽(tīng)沒(méi)備、以及班級(jí)教室的情境特質(zhì)；③過(guò)程變項(xiàng)：是指在教室中對(duì)觀察到的教師與學(xué)牛的行為，以及師生之間的互動(dòng)；④結(jié)果變項(xiàng)：是指教學(xué)在學(xué)牛:學(xué)業(yè)、態(tài)度、技能、社會(huì)性、與情緒方面所產(chǎn)生的即時(shí)與長(zhǎng)期的效果。（簡(jiǎn)紅珠，1988,頁(yè)408）（參見(jiàn)圖一）蘇爾門(mén)（L.S.Shulman）認(rèn)為鄧比二氏的教學(xué)硏究基木模式過(guò)於概括化，無(wú)法顯示教學(xué)研究的複雜特性。此研究模式考慮更多的變項(xiàng)，雖然不是完整的教學(xué)研究理論模式，但卻充分顯示

4、了教學(xué)研究中的對(duì)象、主題、設(shè)計(jì)、以及各種變項(xiàng)Z問(wèn)相互的關(guān)係。（具體討論參見(jiàn)陳奎熹,1990,頁(yè)108-111）圖二:教學(xué)研究架構(gòu)簡(jiǎn)圖（Shulman*1986）（參見(jiàn)圖二）（二）量化教學(xué)研究發(fā)展歷程1梅德里提出「有效教師」的五個(gè)特質(zhì)，據(jù)此概念發(fā)展出的教學(xué)研究分別是：①教師特質(zhì)研究；②教學(xué)法的研究③以及教師行為的研究（具體討論參見(jiàn)簡(jiǎn)紅珠，1988，頁(yè)413-421）o在教師行為研究方面，教學(xué)的「過(guò)稈——結(jié)果」研究模式最為出名。所謂教學(xué)的「過(guò)程結(jié)果」研究（Process-ProductResearch）,主耍是研究教師對(duì)學(xué)牛-的影響，強(qiáng)調(diào)

5、教師行為與學(xué)生成就之間的關(guān)係。此派研究對(duì)於教學(xué)情境的假定是：⑴教師行為可能影響學(xué)生行為，轉(zhuǎn)而影響學(xué)生成就；⑵教師行為、學(xué)生行為、以及學(xué)生成就均可加以觀察或測(cè)試，並以「量化」處理。研究者通常運(yùn)用觀察方法記錄廊生雙方的行為,並以標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估學(xué)定的成就，最後用統(tǒng)廿上的相關(guān)分析後確定教師行為與學(xué)朱成就的關(guān)係。（陳奎熹,1990,頁(yè)112）早起的研究偏重於分析教師個(gè)人特質(zhì)（即鄧比二氏教學(xué)研究基本模式中的先在變量）及其與學(xué)生成就的關(guān)係。隨後的研究注意到同一班級(jí)使用不同教學(xué)方法所形成教學(xué)效果之差異的實(shí)驗(yàn)研究，但這一類(lèi)研究實(shí)驗(yàn)結(jié)杲業(yè)不完全可信

6、。Z後的學(xué)者開(kāi)始逐步關(guān)注課堂氣氛、教師教學(xué)能力與學(xué)生成就間的關(guān)係。到了1970年代教學(xué)研究乂有新的發(fā)展，有關(guān)學(xué)者提出「描述一相關(guān)一實(shí)驗(yàn)」研究圈的構(gòu)想，即發(fā)展以量化方式來(lái)測(cè)量（描述）教師教學(xué)行為的工具，再以相關(guān)研究確定所描述的變項(xiàng)（即教師行為）與學(xué)生成就的關(guān)係，最後以竇驗(yàn)法考驗(yàn)其因果關(guān)係。（簡(jiǎn)紅珠，1988,頁(yè)417）（三）教學(xué)的「過(guò)程——結(jié)果」研究模式評(píng)析1.積極影響該模式在美國(guó)受到廣泛垂視，成為教學(xué)研究的主流。究其原因主要有：①教學(xué)的「過(guò)程——結(jié)果」研究是針對(duì)當(dāng)時(shí)教育上所爭(zhēng)論的重要問(wèn)題的一種反應(yīng)；②I960年代末期教學(xué)研究的另一重耍

7、問(wèn)題是冇關(guān)「教伽期望」的爭(zhēng)論；③「過(guò)程——結(jié)果」研究模式與行為主義心理學(xué)及其「能力分析」的理論，頗有相互呼應(yīng)的趨勢(shì)；④教學(xué)的「過(guò)程——結(jié)果」研究模式大體上是在教室正常教學(xué)情境卜?進(jìn)行觀察，與在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)有所不同；⑤該研究對(duì)於實(shí)際教學(xué)的改進(jìn)與教冇政策的研定，具有直接的影響；⑥此一模式中對(duì)於教學(xué)表現(xiàn)的觀察評(píng)估，有助於師資養(yǎng)成教育與在職人員訓(xùn)練的實(shí)施；⑦此一模式對(duì)於當(dāng)時(shí)所謂「積極教學(xué)」與「直接指導(dǎo)」的教育主張，提供理論基礎(chǔ)。（具體論述參見(jiàn)陳奎熹，1990,頁(yè)117-118）2.理論缺陷「過(guò)程——結(jié)果」研究偏重「教仙行為」與「學(xué)牛成

8、就」,就「教師」因素而言，此一模式偏重教師的「行為表現(xiàn)」，相對(duì)忽略教師的「特質(zhì)」、「素養(yǎng)」與「知能」；就「學(xué)生」因素而言，它只重視學(xué)生最後的「學(xué)習(xí)結(jié)果」，而忽略學(xué)生的「學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)」（學(xué)習(xí)行為）以及學(xué)生的「?jìng)€(gè)別差異」。就整體