資源描述：
《三年級科學(xué)課有效提問研究活頁李英妮》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、編號：課題名稱：三年級科學(xué)課有效提問研究設(shè)計與論證報告(5000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字)(一)課題的核心概念及其界定1、課題的核心概念有效提問就是提出更少的問題，提出更好的問題，提問要有一定的深度，提問要有廣度，有合適的等候時間，面向適當(dāng)?shù)膶W(xué)生?？茖W(xué)課堂的提問與其它學(xué)科有點差別，既要引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容感興趣，又要做到運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生動手操作與發(fā)現(xiàn)，不是直接讓學(xué)生冋答，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題。三年級學(xué)生對科學(xué)知識的探究浮于表面，雖然好奇，抓不住科學(xué)觀點，作為三年級的科學(xué)教師的提問不
2、僅要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展、運(yùn)用有效的提問避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時間。2、課題的界定三年級孩子對科學(xué)充滿好奇之心，課堂的主動參與性也很高，但是課堂上學(xué)生對科學(xué)知識的探究太浮于表面，教師課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時，應(yīng)該思考我們的課堂引導(dǎo)提問是否到位。教師要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。從這個意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和有效提問，提示新舊知識之I'可聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所
3、學(xué)知識的意義，這是教師作為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、引導(dǎo)者所必須承擔(dān)的一種責(zé)任，有效提問也是新的教育形勢下，教師必須具備的基本教學(xué)能力。(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1.國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀國內(nèi)外許多研究者對提問的功能與作用提出了各自的建議。具代表性的有:1967年心理學(xué)家帕特等調(diào)查190個小學(xué)教師后總結(jié)提問的5種作用。1973年，特納列出了提問的12種功能。美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾則認(rèn)為課堂提問有19種功能。威倫(WilliamWilen)、愛仕拉爾(Margaretlshler)＞凱
4、茨沃特(RichardKindsvater)等學(xué)者歸納出提問的5種作用。瑞格查詢了36名教師提供的材料中，歸納出提問的12種作用。國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出：提問作用有7種作用。宋振韶等人指出提問有10種作用。以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。2.研究的價值對于三年級科學(xué)課堂來說，教師的有效提問可以讓孩子的科學(xué)探究變得更加開闊，孩子的學(xué)習(xí)思路會更加清晰。對教師來說，提問可以引導(dǎo)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行有效科學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力與良好的科學(xué)知識態(tài)度。科學(xué)課堂的有效提問有利于檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向，
5、揭示學(xué)生的心理過程；補(bǔ)救教學(xué)，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考，改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等；對學(xué)生來說，提問可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；使學(xué)生回憶已有的知識，評價、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點；使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)稈的變化，促進(jìn)理解知識技能，促進(jìn)記憶；使學(xué)生更積極主動地加入到課堂互動之中。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1.研究的目標(biāo)（1）通過研究提高三年級科學(xué)教師提問的節(jié)奏感。（2）通過研究科學(xué)教師提問能適時、適度，富有趣味性、創(chuàng)造性。（3）通過研究讓老師們關(guān)注
6、提問的數(shù)量，做到既不泛又不乏，真正提高課堂效率。2.研究的內(nèi)容（1）有效的問題設(shè)計設(shè)計問題必須與教學(xué)進(jìn)程同步，不能游離。設(shè)計問題不能太多、太濫，要適度。教師不能為問題而設(shè)計問題,要事先考慮提出問題是否有效，學(xué)生是否能夠做出正確地冋答，并在實施過程中加以矯正。問題要讓學(xué)生通過努力探索且必須努力探索才能做出正確的解釋，不可太難。這些原則在具體的教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)，在不同的課型如實驗課，概念理論課，計算課中如何設(shè)計合理的課堂提問，讓學(xué)生掌握科學(xué)的本質(zhì)是我們在課題研究屮需要重點關(guān)注與總結(jié)的。（2）有效提問的數(shù)量分析國內(nèi)外
7、的很多資料均表明教師提問偏多，大量的問題固然能帶動學(xué)牛?積極的思考，但問題數(shù)量過多，不僅不能引起學(xué)生的深入思考，而且會造成學(xué)生因無法回答問題而引起心里不安影響聽課的情緒與效率。但是如果一節(jié)課下來教師沒有或者很少提問，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)牛?想像與思維，點燃學(xué)生求知和探究的欲望,及時反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。因此通過本課題的研究試圖讓老師們關(guān)注提問的數(shù)量，做到既不泛又不乏，真正提高課堂效率。（3）有效的教師的候答時I'可心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗，給提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結(jié)論是，稍長的等待時
8、對學(xué)生的語言行為有很大的效果。對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響。所以本課題對教師候答的研究集屮在：1、剛開始問一個問題時教師讓學(xué)生考慮冋答時間；2、在一個學(xué)生的回答之后直到教師或其他學(xué)生肯定或否定英答案，然后教師再繼續(xù)下去，這Z間的間隔。3.研究的重點（1）三年級科學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效的問題，如何實現(xiàn)“循序漸進(jìn)，步步深入“，如何實現(xiàn)“靈活多變，發(fā)散思維”。（2）課前有效問
