新課程理念下如何評(píng)課

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1、新課程理念下如何評(píng)課西安市渭濱學(xué)校陳偉（整理定稿）一、評(píng)課的重要性：有人把老師上課比作“應(yīng)龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛，很形象，同時(shí)道岀了評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，i節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。二、評(píng)課原則1、概括的講，評(píng)課時(shí)，一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，下萬(wàn)不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，即要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給人以鼓舞；又耍把問(wèn)題說(shuō)透，給人以啟迪。同時(shí)還要避免話語(yǔ)霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其是注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。2、要形成一種新的聽課、評(píng)課的文化，也就是評(píng)課的基本原則。第一要事實(shí)求

2、是，說(shuō)真話，是優(yōu)點(diǎn)就說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，是缺點(diǎn)就說(shuō)缺點(diǎn)。第二嚴(yán)格要求，嚴(yán)是愛。第三，學(xué)術(shù)自由，看重爭(zhēng)論。批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂，沒(méi)有專業(yè)的高度和批評(píng)的眼光，就事論事的，一團(tuán)和氣的評(píng)課，是“無(wú)效”評(píng)課。三、好課的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)?！皼](méi)有規(guī)矩，不成方圓”。評(píng)課，也必先有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課吋用這個(gè)“規(guī)矩”來(lái)衡量課的質(zhì)量。但是，由于教學(xué)面對(duì)的是活生生的正在成長(zhǎng)的人，沒(méi)有也不可能有絕對(duì)的“錨銖必較”的客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能是相對(duì)的“觀其大略”性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于性質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),教育教學(xué)專家這樣描述：A、余文森教授:有思想,有文化、有智慧、符合新課程理念的課,就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是符合新課程理念的課。B、葉瀾教授：一堂

3、好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。C、于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。D、2004年語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)就什么是體現(xiàn)新理念、實(shí)實(shí)在在的好課初步形成比較一致的意見是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法耍得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。專家們認(rèn)為這不僅對(duì)語(yǔ)文課，其他學(xué)科的課也是如此。綜上所述，如果用一句話來(lái)概括的話，就是符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課,就是好課。卩U、評(píng)課的策略策略(一)(1).評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的生成要市“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀痹u(píng)課活動(dòng)能否

4、適應(yīng)教師的需要，是衡量評(píng)課活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要指標(biāo)。評(píng)課活動(dòng)只有對(duì)一線教師有實(shí)際的幫助，有效地解決教師在課程改革實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)化水平,才是真正做到了以人為木。因此，評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容的確定要依據(jù)教師的需耍，研究教師在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，例如：怎樣創(chuàng)造性地使用好實(shí)驗(yàn)教材；面對(duì)新課程，如何進(jìn)行作業(yè)改革；什么樣的評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用……這樣，通過(guò)對(duì)話和交流相結(jié)合、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去單向的“自上而下”的傳統(tǒng)評(píng)課活動(dòng)模式，使評(píng)課活動(dòng)內(nèi)容系列化、主題化。(1).評(píng)課者耍由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中，為了能上好一節(jié)課，指導(dǎo)教師

5、常常要與任課教師一起備課，這種指導(dǎo)是細(xì)致入微的，是手把手的。盡管這樣的課堂較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致了教師課堂流程共性化和普適化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生依賴心理，喪失了“造血功能”。為了在評(píng)課活動(dòng)中歷練出更多的富有個(gè)性、富有創(chuàng)新精神的教師，使他們最大限度地?fù)]灑創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，評(píng)課者要引導(dǎo)、鼓勵(lì)所有教師上出“自己的課”，上岀原汁原味，讓他們自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)和實(shí)施“自己的課”，只有這樣教師才會(huì)在評(píng)課活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。(2)評(píng)課活動(dòng)形式要由過(guò)去的“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩痹趥鹘y(tǒng)的評(píng)課活動(dòng)中，指導(dǎo)教師是活動(dòng)的中心，是傳經(jīng)送寶的權(quán)威，既負(fù)責(zé)講座，又負(fù)責(zé)備課

6、、評(píng)課，教師始終處于接受式地聽的被動(dòng)狀態(tài)。這種“我講你聽”的評(píng)課活動(dòng)方式無(wú)法解決生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題。為提高評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，評(píng)課活動(dòng)形式就要由單一的講座的形式豐富為對(duì)話、參與、沙龍、論壇等多樣式。開展教師與教師、教師與教研員之間互動(dòng)研討活動(dòng)，使教師變被動(dòng)為主動(dòng)。鼓勵(lì)更多的教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，激發(fā)他們?cè)谧詫?、反思基礎(chǔ)上的自評(píng),倡導(dǎo)教師間的合作與交流，從而形成相互學(xué)習(xí)、共同探討的學(xué)術(shù)氛圍,使更多的教師真正參與到活動(dòng)屮來(lái)。同時(shí)，在與教師的交流、研討屮，教研員能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。策略（二）“雙亮”點(diǎn)評(píng)效果好一亮就是要弄清這堂課的亮點(diǎn)何在聽課后挖掘課堂的亮點(diǎn)，使

7、開課教師增加了信心和熱情，明了自己教學(xué)中的可取之處，有一種開課的成功感和光榮感。不是客套的恭維，不是嚴(yán)厲的指責(zé)，使開課教師無(wú)形之中減輕了心理壓力，營(yíng)造了和諧的教研氛圍。二亮就是聽課評(píng)課者要拿出自己的金點(diǎn)子聽課者在評(píng)議時(shí)要亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)：假設(shè)自己講同一篇課文，準(zhǔn)備怎么上?有什么獨(dú)特的做法?讓聽課者亮招數(shù)，能使聽課者更好地鉆研課文，思考教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，凸出教研的性質(zhì)