《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計說課稿

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1、《楊氏之子》說課稿尊敬的評委老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元第10課《楊氏Z子》。一、本課在教材中的地位和作用。（首先談一談對教材的認(rèn)識）本單元是以“語言的藝術(shù)”為專題選編的課文，旨在讓學(xué)生通過對課文的讀悟，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，積累語言?！稐钍蟌子》是一篇精讀課文，出自《世說新語》，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過。孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是讓學(xué)生感受故事屮人物語言的風(fēng)趣和

2、機智。初學(xué)文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，這節(jié)課的關(guān)鍵在于通過引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語言Z妙，習(xí)得文言文學(xué)習(xí)的方法。二、教學(xué)目標(biāo)：（基于對教材和學(xué)情的分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：）1、會寫梁、惠、詣、乃、曰、禽6個生字，會認(rèn)惠、曰、禽3個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（重點）3、能根據(jù)注釋理解句子，了解課文內(nèi)容，體會故事中人物應(yīng)對語言的巧妙。（難點）其屮，第二個口標(biāo)是教學(xué)的重點，第三個冃標(biāo)是教學(xué)的難點。三、教法學(xué)法設(shè)計：（綜合上述，本節(jié)課主要選取以下三種教學(xué)方法）1、文口對讀法2、朗

3、讀品悟法3、情境教學(xué)法四、創(chuàng)新點：（閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的“讀”更為重要。所以，本課教學(xué)的創(chuàng)新點是：）以“讀”為核心，搭建文言文教學(xué)基本框架。，按照分層遞進(jìn)的教學(xué)思路設(shè)計為：“激趣引入一破題意，文口對讀——識文言，斷句細(xì)讀——讀明口，品讀感悟——讀出妙，情境表演——趣屮誦，遷移運用——思未止”。五、教學(xué)過程：（教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施是這樣的：）（一）、激趣引入——破題意上課伊始，直奔主題，讓學(xué)生猜想“楊氏之子”是什么意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活，用“某氏之子（女）”讓學(xué)生作自我介紹，使得“課未始，興已濃”。（二）、文白對讀—

4、—識文言教師首先出示白話文【白話文】:在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先牛您家的鳥?！碧岢龉适轮v了一件什么事？讓學(xué)生帶著問題去讀。目的是讓學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容，為學(xué)生讀通文言文，鋪設(shè)臺階。然后教師課件出示《楊氏之子》文言文，【文言文】:梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有

5、楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讓學(xué)牛在對比中去讀去思。這種文白對讀的方法，既降低了學(xué)牛閱讀文言文的難度，又能使學(xué)牛感受到文言文言簡意賅的表達(dá)方式。（三）斷句細(xì)讀讀明白在這一環(huán)節(jié)教師重點做好引導(dǎo)學(xué)牛習(xí)得文言文學(xué)習(xí)的方法:一是，“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要，也是新課標(biāo)的要求。二是，重點指導(dǎo)讀音和斷句在交流展示初讀時，重點做好兩個方面指導(dǎo)。讀音方面，指導(dǎo)“為”和“應(yīng)”兩個多音字。斷句方面，重點指導(dǎo)兩個句子：1、“孔指以示兒曰：此是君家果?！睅椭鷮W(xué)牛借助動

6、作來讀好停頓，毗/是君家果?！?。2、“未聞孔雀是夫子家禽”。通過讓學(xué)牛理解“家禽”古今不同的意思，正確停頓。最后出示：帶有斷句符號的文木，通過合作對讀、男女牛賽讀等形式，達(dá)到讀得正確流利，富有節(jié)奏?！疚难晕摹?梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。（四）品讀感悟——讀出妙語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點只有在品讀之中才能充分彰顯。針對木文，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀時：一是讀中品出楊氏之子的熱情有禮，如：“為設(shè)

7、果”“夫子”“未聞”等。二是讀中品出楊氏之子的才思敏捷和對答之妙，如“應(yīng)聲答”“未聞孔雀是夫子家禽”。（五）、情境表演感受文言文的音韻美、節(jié)奏美是標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象，鼓勵學(xué)牛運用肢體語言表達(dá)“九歲”“甚聰慧”“詣”等（教師動作演示）。達(dá)到記憶文章熟讀成誦目的。（六）遷移運用——思未止為激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，在語言實踐中內(nèi)化語言。教師用“文中來的客人是孔夫子，如果換作黃夫子、白夫子如此說，你乂該如何妙答？”，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。這樣使得課雖終,思未止。附：板書設(shè)計：（板書設(shè)計如下）10楊氏

8、之子（兒子）T甚聰惠孔君平：此是君家果。楊-楊梅楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。此板書能呈現(xiàn)課文重點，回顧中心的作用，同時又使文章語言的精妙之處能讓學(xué)牛一目了然。以上是我對木課的設(shè)計與思考，懇請各位評委批評指正。