資源描述：
《關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)行為的社會(huì)學(xué)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)行為的社會(huì)學(xué)思考??屮國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息屮心（CNNIC）所發(fā)布的“第37次屮國(guó)互聯(lián)醛發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,“截至2015年12月，屮國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%,半數(shù)屮國(guó)人已接入互聯(lián)網(wǎng)。其屮，學(xué)生群體占網(wǎng)民數(shù)量25.2%”。［1］這為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了契機(jī)。各高校也緊跟網(wǎng)絡(luò)數(shù)直的大潮，積極推動(dòng)、拓展網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)資源以供學(xué)生獲収更多的學(xué)習(xí)資源?！盃栄磐ㄗR(shí)課”等網(wǎng)絡(luò)公開課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下蓬勃發(fā)展起來的。1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)行為陜西高校先后在
2、2003年就開發(fā)并投入大量資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和引進(jìn)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程,自2013-2014學(xué)年開始學(xué)校響應(yīng)教育部文件在校內(nèi)開展?fàn)栄磐ㄗR(shí)課，希望借此彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的局限性。在此背景下，采用整群分層隨機(jī)抽樣方法，分別對(duì)西北大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、陜西科技大學(xué)、延安大學(xué)、思源學(xué)院當(dāng)場(chǎng)發(fā)放和回收問卷。在校園內(nèi)共發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收問卷690份，回收率95%。其中有效問卷680份，有效率達(dá)到94.7%。訪談10名學(xué)生。學(xué)生縱跨大二至大四，學(xué)科橫跨文史類、理工類和體育藝術(shù)類。通過問卷和訪談相結(jié)合的方式，對(duì)陜西5所高校近
3、700名學(xué)生學(xué)習(xí)“爾雅通識(shí)課”（以下簡(jiǎn)稱“爾雅”）的行為進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)延安大學(xué)學(xué)生在“爾雅”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為存在以下特點(diǎn)。1.1形式化趨勢(shì)“爾雅通識(shí)課”學(xué)習(xí)的形式化主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為的虛化和學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)的形式化兩方面。在爾雅課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)行為的虛化主要表現(xiàn)為“聽課采取刷課”行為；學(xué)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)的形式化主要表現(xiàn)學(xué)生在完成“爾雅”課程的作業(yè)和作答考試題目時(shí)，許多學(xué)生利用答題軟佳或爾雅題庫檢索關(guān)鍵詞、核心句等方式尋找答案而不是學(xué)習(xí)、思考獲収答案的現(xiàn)象?！八⒄n”包括兩種行為方式：一種是指學(xué)生將課程視頻保持觀看
4、學(xué)習(xí)狀態(tài)，但其并不聽課而是做其他事情，這可以被稱為“放置式”刷課；另一種是直接通過網(wǎng)絡(luò)購買等形式完成課程。由表1可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“刷課”行為和檢索答案的現(xiàn)象比較普遍。也就是說，大多數(shù)學(xué)生在不紺要対學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的情況下，通過題庫檢索即可獲収答案。這一軟佳漏洞加劇了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式化程度。1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，“爾雅”等網(wǎng)絡(luò)公開課具有便捷性等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制，但大多數(shù)學(xué)生通過爾雅平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間基本都是分散在課余時(shí)間內(nèi)。采収合理計(jì)劃，分散學(xué)習(xí)的學(xué)生占19.4%,選擇某一時(shí)間段集中
5、學(xué)習(xí)的學(xué)生占39.5%,選擇有空就學(xué)的學(xué)生占38.9%,選擇其他的學(xué)生占2.2%。尤其是在網(wǎng)絡(luò)課程快要結(jié)束前的一段時(shí)間,51.8%的學(xué)生會(huì)選擇集中周末瘋狂學(xué)習(xí)或“刷課”。利用空閑、零散時(shí)間易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。碎片化的學(xué)習(xí)一方面滿足了學(xué)生信息量的獲取需求，但另一方面，與傳統(tǒng)課堂教師規(guī)律化、集中化、體系化的授課相比，爾雅等網(wǎng)絡(luò)公開課難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行體系化把握。1.3學(xué)習(xí)目的功利化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)具有驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)向以及維持的作用。它包括內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)兩種類型。內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指在內(nèi)部動(dòng)力的驅(qū)
6、使下滿足內(nèi)在需要而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，具體包括提高技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)興趣等；而外源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指受到外在條件壓力或期待而進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)的--種動(dòng)機(jī)，如考試壓力，就業(yè)壓力，來自父母的期望等。［2］內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)自主性，并主動(dòng)地采収各種方式去獲収有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)和信息，并對(duì)它們進(jìn)行有意義的建構(gòu)。而學(xué)生通過“爾雅”進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢(shì)：初期學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)I'可的增加，屮后期則以修夠?qū)W分為主的外源性動(dòng)機(jī)占據(jù)主導(dǎo)地位?！皩W(xué)習(xí)爾雅通識(shí)課的
7、主要目的”是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)的學(xué)生占20%；認(rèn)識(shí)學(xué)友占10.2%,完成學(xué)分要求的占61.7%,其他目的占6.1%0超過一半的人都是為了完成學(xué)分而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這本身就帶有一定的功利性質(zhì)。1.4學(xué)習(xí)互動(dòng)效果差學(xué)習(xí)的有效途徑之一就是質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來詢問和討論，從而形成自己對(duì)某一問題的深刻理解和把握。傳統(tǒng)授課模式屮，教師一方面可以通過觀察學(xué)生的精神狀態(tài)、眼神、肢體語言、回答問題的情況等方式來猜測(cè)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的把握從而調(diào)整授課內(nèi)容；另一方面，學(xué)生也可以就課堂產(chǎn)生的疑問在課I'可與課后第一時(shí)I'可與教師進(jìn)行深
8、入探討。但網(wǎng)絡(luò)課堂卻沒有這樣的效果，學(xué)生通過“詢問區(qū)”留言被回復(fù)的幾率特別低。如表2所示，在很多受訪的學(xué)生中普遍反映當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中遇到問題或不懂的知識(shí)點(diǎn)，有6.7%的學(xué)生經(jīng)常向老師詢問，有62.2%的學(xué)生偶爾詢問，還有31.1%的學(xué)生從不向老師詢問。參與同學(xué)之間的討論和互動(dòng)中，經(jīng)常參與討論的占6.7%,偶爾參與的占73.9%,從不參與的有19.4%。爾雅等網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂相比，其師生互動(dòng)性較差。2影響大學(xué)
