課題：關(guān)于留守兒童的社會調(diào)查和思考

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1、關(guān)于留守兒童的社會調(diào)查與思考湖南省衡陽市衡陽縣長安鄉(xiāng)中心小學(xué)王姣玲在中國，“留守兒童”問題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會性問題。近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和農(nóng)業(yè)新技術(shù)的推廣應(yīng)用，大量農(nóng)村剩余勞動力從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中解脫出來，向城市的轉(zhuǎn)移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來了大量農(nóng)村青少年脫離父母的監(jiān)管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農(nóng)村“留守兒童”問題。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響?；谡n題需要

2、和我們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，我們針對留守兒童對長安鄉(xiāng)中心小學(xué)1-6年級468名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。在這次調(diào)查的468名學(xué)生中，有313名留守兒童，占67%,其中,單親在外打工的留守兒童有161人，占留守兒童人數(shù)的51.4%;父母均在外打工的留守兒童有152人，占留守兒童人數(shù)的48.6%,占總抽樣本兒童的32.4%O在這次調(diào)查中發(fā)出問卷468份，收回448份。對花園村，悅來村，龍鳳村，長市村等10來個(gè)村，走訪了468個(gè)學(xué)生家長……留守兒童人數(shù)多，雖然他們居住的地方不太集中，但他們的家庭教育存在的問題還是比較嚴(yán)重。在成長過程中，留守兒童由于缺失父母的家庭教育，從而衍

3、生出各種各種的問題，以下是通過走訪發(fā)現(xiàn)的長安鄉(xiāng)留守兒童的一些家庭教育現(xiàn)狀：K父母外出務(wù)工，留守兒童獨(dú)立性提高。相對受盡長輩寵愛的獨(dú)生子女來說，留守兒童的獨(dú)立性更高。由于父母長期不在身邊，留守兒童需要獨(dú)自面對社會生活學(xué)習(xí)中遇到的難題，獨(dú)立解決問題的能力得到加強(qiáng)。由于家庭困難，留守兒童的空余時(shí)間都用來幫忙做家務(wù)'干農(nóng)活，有一定的生存技能。2、缺失父母關(guān)愛導(dǎo)致產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響交際。由于缺失父母陪伴與關(guān)愛，留守兒童會產(chǎn)生自卑感，性格孤僻，不愿意甚至不敢與他人交流，長此以往，缺乏溝通使留守兒童不合群，出現(xiàn)交流障礙，嚴(yán)重者出現(xiàn)自閉癥。大量負(fù)面情緒襲來使留守兒童對社會

4、產(chǎn)生厭煩心理，情緒波動嚴(yán)重，性格上出現(xiàn)不良特質(zhì)。孩子因?yàn)殚L期與父母得不到溝通，親子之間產(chǎn)生隔閡，兒童就會缺少存在感、自尊感和安全感。親子關(guān)系融洽，父母支持、鼓勵(lì)'引導(dǎo)行為有助于兒童形成健康的社會情感和建立良好的同伴關(guān)系。3、隔代教育是農(nóng)村留守兒童的接受家庭教育的主要方式。爺爺奶奶（隔代）監(jiān)護(hù)、單親父母監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)'兄長或姊妹（同輩）監(jiān)護(hù)以及親戚朋友監(jiān)護(hù)，是農(nóng)村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)方式。通過對長安鄉(xiāng)進(jìn)行了一系列的統(tǒng)計(jì)調(diào)查，這項(xiàng)調(diào)查主要針對父母等人口的流動外出，對子女造成的影響和對家庭教育造成的影響。通過數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：在大多數(shù)留守兒童中，單親父母撫養(yǎng)和

5、爺爺奶奶撫養(yǎng)是主要的監(jiān)護(hù)方式，所占比例分別為45%和48%o通過數(shù)據(jù)，隔代式的家庭教育方式已經(jīng)和單親監(jiān)護(hù)方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。4、缺乏正確引導(dǎo)，價(jià)值觀扭曲。外出務(wù)工的農(nóng)村父母出于對孩子的關(guān)愛，陪伴的虧欠，會在物質(zhì)上對孩子進(jìn)行補(bǔ)償，出現(xiàn)孩子想要什么就買什么的現(xiàn)象O這樣一種補(bǔ)償方式無疑會對孩子價(jià)值觀樹立造成不良影響，使孩子產(chǎn)生虛榮心、攀比心，容易拜金。精神虧欠用以物質(zhì)補(bǔ)償，還未形成正確價(jià)值判斷的孩子會認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，久而久之形成一種享樂主義人生觀，出現(xiàn)好逸惡勞的心理，不利于孩子未來發(fā)展。由于沒有家長的正確引導(dǎo)，因此孩子沒有是非判

6、別能力，分不清好人壞人界線，孩子的價(jià)值觀會和社會發(fā)展向逆而行，自主意識過強(qiáng)會引發(fā)獨(dú)斷主義，造成不可想象的后果。5、缺乏溝通，心理發(fā)展不健康。長安鄉(xiāng)學(xué)區(qū)轄區(qū)內(nèi)父母外出務(wù)工，孩子在家基本由爺爺奶奶照看，大多數(shù)是文盲或半文盲，文化程度、文化素質(zhì)都跟不上社會時(shí)代的需要，對留守兒童的家庭教育更缺少科學(xué)性管理。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人不能完全明白家庭教育對一個(gè)孩子產(chǎn)生的影響，甚至想不到自己一個(gè)小舉動會影響孩子的一輩子。部分留守兒童在學(xué)校或生活中遇到問題'煩惱得不到傾訴，只能埋在心里，長此以往對留守兒童心理產(chǎn)生不良影響，易產(chǎn)生內(nèi)向、膽怯、多疑、自卑的性格特點(diǎn)，亦不會表達(dá)自己的想法或

7、情緒，有的采取上網(wǎng)、偷盜等不良行為發(fā)泄情緒，更有甚者出現(xiàn)攻擊性行為和反社會傾向。6、缺少父母監(jiān)管，留守兒童學(xué)習(xí)發(fā)展不全面。由于父母在外忙于打工，沒有時(shí)間對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)性與合理性規(guī)劃。有的留守兒童具備某些天賦，卻因得不到重視培養(yǎng)，而被埋沒荒廢；有的留守兒童由于沒有人管教輔導(dǎo)，成績始終上不去，變得不務(wù)正業(yè)，整天渾渾噩噩，虛度光陰，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，走上輟學(xué)之路；有的家長意識到這個(gè)問題，會對孩子施加壓力，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反心理，反而使問題變得更嚴(yán)重；而有的父母進(jìn)城務(wù)工看到當(dāng)代大學(xué)生“畢業(yè)則失業(yè)"的現(xiàn)象，產(chǎn)生"讀書無用”的想法,他們將消極、錯(cuò)誤的思想灌輸給子

8、女，在一定程度上助長子女厭學(xué)情緒。7、農(nóng)村安全隱患的威脅。父母不在身邊，臨時(shí)監(jiān)護(hù)