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《學(xué)校本位數(shù)學(xué)教學(xué)模組之發(fā)展與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、「學(xué)校本位」數(shù)學(xué)教學(xué)模組之發(fā)展與實(shí)踐 －以國(guó)小四年級(jí)「重量」單元為例姚如芬1林佳穎21國(guó)立嘉義大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究所2臺(tái)中縣草湖國(guó)小報(bào)告者：陳淑霞94.06.23科學(xué)教育月刊2003,第十一卷第三期,257-275大綱緒論發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)研究方法與步驟以學(xué)校為本位的「重量」教學(xué)模組之內(nèi)涵「重量」教學(xué)模組於課室實(shí)施之可行性探討結(jié)論與建議摘要本研究之主要目的在發(fā)展「學(xué)校本位」數(shù)學(xué)教學(xué)模組，並探究其在課室實(shí)施之可行性。此「重量」教學(xué)模組，共包含三個(gè)活動(dòng)單元，分別為「臺(tái)灣
2、的學(xué)生書包超重了」、「臺(tái)灣的學(xué)生體重超重了」、「草湖農(nóng)產(chǎn)特賣會(huì)」。此「重量」教學(xué)模組除了涵蓋與「重量」相關(guān)的數(shù)學(xué)概念之建構(gòu)外，亦包含解題能力的培養(yǎng)，並強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活及其他領(lǐng)域的連結(jié)。緒論所謂「學(xué)校本位課程發(fā)展」，係指學(xué)校為達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)或解決學(xué)校獨(dú)特的教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士等，一起進(jìn)行的課程發(fā)展過(guò)程與成果。過(guò)去，學(xué)校課程係由教育部統(tǒng)一編訂－優(yōu)點(diǎn)：可建立國(guó)家信念與文化價(jià)值，保障學(xué)生受教的最低基本權(quán)益，達(dá)到形式上的教育機(jī)會(huì)均等。缺點(diǎn)：1.課程
3、內(nèi)涵無(wú)法顧及學(xué)生差異，無(wú)法因應(yīng)學(xué)校地區(qū)的個(gè)別需求。2.教師角色淪為教材的傳遞者或宣傳者，造成課程發(fā)展與課程實(shí)施之分離。緒論近年來(lái)，學(xué)校將負(fù)起課程發(fā)展的責(zé)任，扮演課程設(shè)計(jì)者與研究者的角色。許多改革方案漸漸強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的能力（empower），使教師發(fā)揮實(shí)踐的智慧和專家的知識(shí)，策劃並主導(dǎo)改革。緒論本研究乃採(cǎi)個(gè)案研究的方式，選擇與學(xué)生之生活情境密切相關(guān)的「重量」為主題，發(fā)展「學(xué)校本位」之?dāng)?shù)學(xué)科教學(xué)模組，具體目標(biāo)有下列二項(xiàng)：一、設(shè)計(jì)以學(xué)校為本位的「重量」教學(xué)模組。二、探究「重量」教學(xué)模組於課室實(shí)施之可行性
4、。緒論所謂的「教學(xué)模組」係指由同一主題貫穿的一系列的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)皆與該主題相關(guān)且皆可獨(dú)立存在，而教學(xué)者可視實(shí)際教學(xué)的需求自行組裝此些教學(xué)活動(dòng)，無(wú)需從頭到尾全數(shù)實(shí)施。緒論發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)本研究參照「OCTL」模型，做為發(fā)展「重量」教學(xué)模組的考量面向?！癘”－課程目標(biāo)（objectivesofcurriculum）“C”－數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容（contentsofmathematics）“T”－教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教師扮演的角色（teachingmodeandtea
5、cher’srole）“L”－學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造與佈置（learningenvironment）發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)一、「學(xué)校本位課程」的理念與重要性「學(xué)校本位課程發(fā)展」是以達(dá)成教育目的或解決學(xué)校獨(dú)特的教育問(wèn)題為目的，而不是在盲目追求教育時(shí)尚。是以學(xué)校為主體，但空間不必侷限於校園，參與成員和資源，也不必以學(xué)校本身為限，可以校際合作，甚至結(jié)合校外人士、機(jī)構(gòu)與資源?！笇W(xué)校本位課程發(fā)展」是一種過(guò)程也是一種結(jié)果，包含課程參與成員的慎思協(xié)商歷程，也兼及最後課程方案的產(chǎn)出。發(fā)展「
6、學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)二、「重量」教學(xué)模組所涵蓋的數(shù)學(xué)概念以及「重量」概念的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)「重量」模組的重要內(nèi)涵，包括：1.重量的間接比較2.以個(gè)別單位進(jìn)行重量的比較與實(shí)測(cè)3.認(rèn)識(shí)公斤與公克的意義4.使用以公斤為刻度單位的工具5.以公斤與公克為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)與估測(cè)活動(dòng)發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)「重量」教材的發(fā)展依其先後可分為幾個(gè)階段：1.重量的初步認(rèn)識(shí)：包括重量的認(rèn)識(shí)、重量的直接比較、使用以某量為刻度單位的工具2.重量的間接比較：包括重量的間接比較、重
7、量的個(gè)別單位比較與實(shí)測(cè)3.重量的普遍單位比較：包括認(rèn)識(shí)某普遍單位量的意義、以某普遍單位量為單位進(jìn)行實(shí)測(cè)與估測(cè)活動(dòng)4.重量的測(cè)量單位制度概念：包括認(rèn)識(shí)某兩普遍單位量（如公斤與公克）的關(guān)係、某兩普遍單位量的化聚等等。發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)三、「五E」教學(xué)模式與「重量」教學(xué)應(yīng)注意之要點(diǎn)五E教學(xué)模式係由美國(guó)BSCS（BiologicalScienceCurriculumStudy）所發(fā)展的。這五個(gè)階段依序?yàn)椋?.參與（engagement）2.探索（exploration）
8、3.解釋（explanation）4.精緻化（elaboration）5.評(píng)量（evaluation）發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)四、合作學(xué)習(xí)的情境佈置1.合作學(xué)習(xí)可以有效地達(dá)到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人溝通的社會(huì)技能。2.合作學(xué)習(xí)不論是在學(xué)習(xí)成就的提昇、正向?qū)W習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、以及班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的提振上皆有顯著的成效。發(fā)展「學(xué)校本位」之「重量」教學(xué)模組的考量面向與立論基礎(chǔ)研究方法與步驟－研究方法本研究屬於個(gè)案研究，以合作教師的任教班級(jí)
