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《健康活力的教學(xué)主張?zhí)絿W(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、健康活力的教學(xué)主張－太平國小學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)踐與省思高雄市太平國民小學(xué)曾振興健康活力的教學(xué)主張壹、緒論貳、文獻(xiàn)探討參、研究方法肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程伍、課程發(fā)展的檢討與省思陸、結(jié)論壹、緒論一、研究動(dòng)機(jī)（一）社會(huì)急遽轉(zhuǎn)型→教育空前變革→太平因應(yīng)發(fā)展?！炊祵拍暌回炚n程試辦效果的評估?！慈狄孕袆?dòng)實(shí)踐解決學(xué)?，F(xiàn)場的課程問題。壹、緒論二、研究目的(一)建構(gòu)太平國小課程發(fā)展的草根模式。(二)提昇教師規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、省思課程發(fā)展的專業(yè)能力。(三)探討太平國小發(fā)展歷程中遭遇的問題與解決策略。(四)歸納研究結(jié)果提供銜接九年一貫課參考。貳、文獻(xiàn)探討一、學(xué)校本位課
2、程發(fā)展的涵義二、學(xué)校本位課程發(fā)展的模式三、學(xué)校本位課程發(fā)展的實(shí)施程序貳、文獻(xiàn)探討一、學(xué)校本位課程發(fā)展的涵義歸納前述學(xué)者觀點(diǎn)，及考量本研究的需要，研究者定義「學(xué)校本位課程發(fā)展」如下：為解決太平國小教育問題達(dá)成本校教育目標(biāo)，以學(xué)校為主體，充份運(yùn)用校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)校成分、家長和社區(qū)人士，主動(dòng)進(jìn)行的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評鑑的發(fā)展歷程與結(jié)果。向度發(fā)展層級課程組織教材來源時(shí)間規(guī)劃太平國小課程發(fā)展模式國家層級學(xué)校層級班群層級教室層級總體計(jì)劃議題課程活動(dòng)課程領(lǐng)域課程創(chuàng)造教材改編教材調(diào)整教材選用教材長期計(jì)劃中期計(jì)劃短期計(jì)劃一次活動(dòng)貳、文獻(xiàn)探討二、學(xué)校本位課程發(fā)展的模式
3、貳、文獻(xiàn)探討三、太平國小課程發(fā)展的實(shí)施程序參、研究方法一、行動(dòng)研究二、研究場境三、研究流程四、資料蒐集五、資料分析參、研究方法一、行動(dòng)研究本研究採用行動(dòng)研究法(ActionResearch)，期望藉由教育現(xiàn)場實(shí)際工作者的角色，在實(shí)踐的歷程中採取行動(dòng)、質(zhì)疑、批判、省思與研究的態(tài)度，由行動(dòng)中反思、解決問題，由行動(dòng)中建構(gòu)系統(tǒng)知識提昇教師專業(yè)素養(yǎng)，並期望在研究的過程中，隨時(shí)掌握發(fā)生的問題及進(jìn)行問題的改善。參、研究方法二、研究場境位於高雄市小港區(qū)小港國際機(jī)場的東側(cè)。創(chuàng)校於民國九年。全校共有三十班，學(xué)生總數(shù)約八百七十人。師資四十八位中，兩位博士研究生、十七位碩士畢業(yè)
4、或進(jìn)修中、二十七位大學(xué)畢業(yè)。平均年齡三十四歲，頗能接受教育新知與觀念社區(qū)是屬舊的農(nóng)村型部落，家長多數(shù)屬於勞工階層。以「健康、活力」為學(xué)校的教育願(yuàn)景，發(fā)展出「打造健康活力的金色童年」的學(xué)校教育理想。參、研究方法三、研究流程本研究流程依行動(dòng)研究的精神可分成「計(jì)畫醞釀期」、「文獻(xiàn)探究期」、「行動(dòng)實(shí)踐期」與「省思評估期」等四個(gè)時(shí)期。「計(jì)畫醞釀期」包括確定研究問題，決定研究場境?！肝墨I(xiàn)探索期」包括蒐集、閱讀和分析相關(guān)的文獻(xiàn)?！感袆?dòng)方案期」包括分析學(xué)校背景，進(jìn)入研究現(xiàn)場，擬訂行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)策略。「省思評估期」包括蒐集分析資料，進(jìn)行訪談、觀察、評估方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施
5、，撰寫研究報(bào)告。參、研究方法四、資料蒐集資料蒐集包括資料蒐集範(fàn)圍與方法：資料蒐集範(fàn)圍方面，涵蓋學(xué)校概況、課程發(fā)展的規(guī)劃、歷程和結(jié)果，所蒐集的資料有學(xué)?；举Y料、課程發(fā)展方案、課程與教學(xué)活動(dòng)資料、課程實(shí)施成果。資料蒐集方法方面，兼採訪談，文件分析及參與觀察等方法。參、研究方法五、資料分析研究者依據(jù)Miles和Huberman(1994)的觀點(diǎn)，認(rèn)為資料分析的步驟與基本元素應(yīng)包含蒐集資料(datacollection)、轉(zhuǎn)化資料(datareduction)、呈現(xiàn)資料(datadisplays)、形成結(jié)論(conclusion)。為了避免研究者偏見，研究者採
6、用三角校正，比較和對照不同參與者、不同的資料以及不同蒐集資料的方法，以求相同事件或特定主題的一致性。肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程一、課程發(fā)展的理念二、課程方案的建構(gòu)三、課程與教學(xué)的實(shí)施四、課程與教學(xué)的配套肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程一、課程發(fā)展的理念一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課程發(fā)展的重心，每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異與需求均應(yīng)受到充分的尊重。二、所有的課程包括學(xué)科課程、教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境都具有同等的地位。三、教師結(jié)合行動(dòng)研究，不斷透過實(shí)踐、省思、對話，提昇教師專業(yè)素養(yǎng)。四、學(xué)校結(jié)合家長資源推廣親師合作，鼓勵(lì)家長以行動(dòng)協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。五、以「健康、活力、和諧、感恩、調(diào)適、創(chuàng)思」為
7、課程目標(biāo)，建構(gòu)全?？傮w課程計(jì)畫方案。肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程二、課程方案的建構(gòu)肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程二、課程方案的建構(gòu)領(lǐng)域課程活動(dòng)課程議題課程學(xué)校層級14項(xiàng)27項(xiàng)13項(xiàng)班群層級6項(xiàng)34項(xiàng)9項(xiàng)教室層級38項(xiàng)肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程三、課程與教學(xué)的實(shí)施發(fā)展層級課程方案課程組織學(xué)校願(yuàn)景學(xué)期學(xué)校層級健康活力體適能活動(dòng)課程健康、活力、調(diào)適88.89班群層級昆蟲物語概念課程和諧、調(diào)適、創(chuàng)思88上教室層級小詩人園地領(lǐng)域課程創(chuàng)思88.89肆、課程發(fā)展的實(shí)踐歷程三、課程與教學(xué)的實(shí)施昆蟲物語─設(shè)計(jì)理念：二年級的教師群，深入探討多科目式的課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)此方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，仍
8、無法跳脫科目界域的束縛，依舊遵循學(xué)科知識而加以安排順序，所學(xué)仍是瑣碎知識與技能的
