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1、學(xué)校本位課程發(fā)展的 意涵、規(guī)畫與實施高新建jimgau@ntnu.edu.tw國立臺灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系學(xué)校本位課程發(fā)展一、意義與特色二、定位與重要性三、類型與選擇四、實施程序五、影響因素與管理策略六、問題展望與結(jié)語2學(xué)校本位課程發(fā)展學(xué)校本位課程?彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)、鄉(xiāng)土教學(xué)由學(xué)校課程發(fā)展委員會所通過的課程方案；學(xué)校人員為學(xué)生用心規(guī)劃的課程；培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)校特質(zhì)的所有課程由學(xué)生所屬的教育機構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方案所作的計畫、設(shè)計、實施與評鑑（Skilbeck,1984,p.2）一個具有多樣化意義的概念。反應(yīng)提倡者所處的教育情境，所持的立場與傾向3學(xué)校本位課程發(fā)展是以學(xué)校社群的教育理念及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為核心
2、，以學(xué)校社群中的教育人員為主體，以學(xué)校社區(qū)的情境及資源為基礎(chǔ)，針對學(xué)校課程所進行的規(guī)畫、設(shè)計、實施與評鑑學(xué)校本位課程發(fā)展的定義4學(xué)校本位課程發(fā)展的特色目標(biāo)觀：適切回應(yīng)學(xué)生及學(xué)校的個殊需求以提升學(xué)習(xí)效果人員觀：以學(xué)校社群中的教育人員為主體資源觀：以學(xué)校社區(qū)的情境及資源為基礎(chǔ)課程觀：情境與師生互動的過程與結(jié)果教學(xué)觀：引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)揮潛能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，重視協(xié)同實施及師生共同探索評量觀：以多元評量適應(yīng)各種表徵能力5學(xué)生觀：主動且有個別差異、創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)觀：統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，真實的經(jīng)驗教師觀：研究者、詮釋者、發(fā)展者、落實者、評鑑者程序觀：動態(tài)、反省、行動研究行政觀：適切調(diào)整各個層級課程決定的權(quán)力與責(zé)任師生見
3、面的場所是發(fā)展課程最佳的地點課程發(fā)展與教師專業(yè)一起成長因校制宜、「校有、校治、校享」6學(xué)校本位課程發(fā)展的參與人員委員校長、學(xué)校行政人員代表、學(xué)習(xí)領(lǐng)域／學(xué)科／學(xué)年教師代表、家長及社區(qū)代表諮詢?nèi)藛T一般家長、社區(qū)人士、課程專家、學(xué)科專家、學(xué)校職員、學(xué)生、其他（教育行政人員）7課程品質(zhì)管制書面的課程施教的課程評量的課程教學(xué)評量課程8學(xué)校本位課程發(fā)展的定位課程綱要：運用由上而下的推動方式，期望產(chǎn)生由下而上的課程改革效果課程決定體系中的一個層級承上啟下：折衷協(xié)調(diào)由上而下及由下而上的課程決定910為什麼需要學(xué)校本位課程發(fā)展不滿「由上而下」的控制模式並要求更大的課程自主適應(yīng)各個學(xué)校的情境和個別學(xué)生的需求提昇
4、教育的專業(yè)地位並促進教師的自我實現(xiàn)整合人力與資源體現(xiàn)民主決策過程並促進學(xué)校自我更新11學(xué)校本位課程發(fā)展的型式投入時間：長期、中期、短期、一次性活動類型：創(chuàng)新、改編、選用、調(diào)適發(fā)展範(fàn)圍：彈性節(jié)數(shù)、彈性及選修節(jié)數(shù)、彈性選修及部分必修節(jié)數(shù)、全部節(jié)數(shù)參與人員：校內(nèi)外人士、教職員生、教師小組、個別教師1213學(xué)校本位課程發(fā)展的實施程序評估課程發(fā)展情境形塑課程願景及訂定課程目標(biāo)發(fā)展課程架構(gòu)與設(shè)計課程方案實施課程方案與進行學(xué)習(xí)評量檢討實施成效與修正課程計畫進行課程評鑑維持與制度化不必然是線性的，注意回饋循環(huán)，參與人員在各階段的涉入程度不同，配合行動研究課程發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)、課程評鑑有何關(guān)聯(lián)？14學(xué)校課程發(fā)展
5、條件SWOT分析表15學(xué)校課程發(fā)展條件TOWS策略矩陣16願景？！課程願景（學(xué)校願景或?qū)W生圖像）：學(xué)校社群所共同訂定之學(xué)生在接受完學(xué)校所安排的教育，並且經(jīng)過相當(dāng)程度的努力學(xué)習(xí)之後，所可以達到的理想情形。亦即，課程願景是學(xué)校有關(guān)人士所共同期望教育出來的理想學(xué)生。策略：教師團隊、學(xué)校行政、家長社區(qū)…17形塑課程願景的步驟1.召集並將參與者組織成六個人一組的小團體。2.解釋願景擬訂過程的重要性，強調(diào)將使用願景形塑和評鑑課程的成品3.檢視有關(guān)的要素，以形成參與者所需要的知識基礎(chǔ)（變遷的社會、社區(qū)的特性、學(xué)生群體的特質(zhì)，以及有關(guān)課程、教學(xué)、及學(xué)習(xí)等方面的研究）4.說明參與者需要各自完成十個句子：「我夢
6、想中的課程是…」（統(tǒng)整的、有意義的、全球觀的、科技的、目標(biāo)導(dǎo)向的）185.每位參與者寫出一、二句話來擴展其形容詞。例如有意義的：課程應(yīng)該讓學(xué)生能由學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)意義與目的；課程應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的生活相連結(jié)6.小組內(nèi)成員分享形容詞與句子，小組的領(lǐng)導(dǎo)者只在黑板上條列出形容詞7.小組成員提出問題，並加以解釋澄清其形容詞的意義8.小組成員各自利用三分鐘說明其中一個形容詞，然後每位成員最多可以投15票，就黑板上所列出的形容詞，選出個人認為最重要的項目9.小組進一步討論所有條列出來的項目，以確定獲得最多票數(shù)的各項形容詞是最支持的項目10.每個小組在全體的團體大會上分別呈現(xiàn)其結(jié)果，主席協(xié)助確認共通的項目及共
7、識19形塑課程願景的注意事項符合學(xué)生的身心發(fā)展階段融入社區(qū)特質(zhì)及當(dāng)代趨勢定期檢討修改願景以回應(yīng)內(nèi)外在的變遷完成合法化的程序以課程願景作為發(fā)展學(xué)校課程的圭臬20對課程願景的省思1.每一所學(xué)校都需要訂定自己的願景、或是贊同全國共同的願景，另訂自己的特色？本校（我們）根據(jù)（贊同、參考）教育部所公布課程綱要的理念（課程目標(biāo)），及國家與縣（市）政府相關(guān)法規(guī)的規(guī)範(fàn)發(fā)展本校課程，同時（此外）我們特別希望下列的特色（願景）能
