【精品】楊、論文

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1、淺談農(nóng)村學生分化管理方法措施農(nóng)村高屮教育是整個高中教冇的組成部分，隨著新課程改革的推進，農(nóng)村高屮教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村高小教師對農(nóng)村高小學生的教育有了些許思考。農(nóng)村高小不同于城市高中，山大人稀，交通不便，學生交往甚少，加上農(nóng)村經(jīng)濟文化、信息傳輸、家庭?；钋闆r等都比城市落后。這就導致了農(nóng)村高屮牛思想文化素質(zhì)參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出，造成教者難教、難管、更難導。對剛從初中升入高中的高一年級新生來說，高屮給他們的是什么感覺？我對他們調(diào)查的結(jié)果和報刊上的結(jié)果完全不同，他們并不是充滿了憧憬，他們對高小的生活還沒有來得及憧憬，就更多地陷入到人際恐懼和孤獨當中去了，我們可以想象一個

2、人突然離開了他的家，突然被拋到一個從未接觸的地方，從未見過的人，而又不能不接觸。而這一切又都是他們不熟悉的，正是由于對未來沒有確定性的把握而產(chǎn)生恐懼。每個人的生活和知識背景不同，對未來的焦慮程度也就不同，這就是學生分化的基礎。而對學校來說，如果高一年級沒有帶好，學校對學生分化缺少明確的干預措施，學生分化就可能失控，一旦學生分化程度失控了，超出了班主任及其任課老師甚至學校的補救干預可能，班級的分化就可能更大程度表現(xiàn)為年級分化和學校分化，負面的分化對學校的負面影響就不只是一年，而是兒年，有時甚至形成不良的校風，給學校管理、徳育工作其至正常的教學帶來很大的困擾。促成學生分化的因素是非

3、常復雜的。我們首先研究的是學生自身的原因。我在以下所闡述的“分化”，指的是負面結(jié)果的分化，以后就不再提及。一、分化的主要表現(xiàn)。(-)學業(yè)上缺乏良好的學習習慣。學業(yè)上缺乏良好的學習習慣。同高屮相比，初屮在學習上的壓力比較小。學生對學習也不太關心，沒有重視同學習有關的一些養(yǎng)成教育，下邊是我在高一新生入學后不久在養(yǎng)成教育方面對他們的隨機不記名的調(diào)查的一些數(shù)據(jù)，很能說明這個問題。1?考試作弊情況調(diào)查數(shù)據(jù)：肯定不會作弊的7人，占總?cè)藬?shù)的14%；總是作弊的8人，占總?cè)藬?shù)的16%；經(jīng)常作弊的25人，占總?cè)藬?shù)的50%；偶爾作弊的10人，占總?cè)藬?shù)的20%o2?抄襲現(xiàn)象調(diào)查數(shù)據(jù)：肯定不會抄作業(yè)的4

4、人，占總?cè)藬?shù)的8%；都要抄作業(yè)的5人，占總?cè)藬?shù)的10%；經(jīng)常抄作業(yè)的31人，占總?cè)藬?shù)的62%；偶爾抄作業(yè)的9人，占總?cè)藬?shù)的18%；從不做作業(yè)的1人，占總?cè)藬?shù)的2%。以上數(shù)據(jù)，同教師在每一年新生水平測試出來后討論的主要問題“有沒有地方作弊”，以及學生早晨和屮午提早到校大而積抄作業(yè)的情況基本吻合。很多學生已經(jīng)不認為抄作業(yè)或者為別人提供抄作業(yè)方便是一種缺少誠信的可恥行為了。更令人吃驚的是他們?yōu)槠渥鞅缀侠硇赞q解吋說：以前，某些老師不僅不制止他們作弊行為，甚至為他們安排有利于作弊的位置等，有個女同學還當面質(zhì)問我：“看別人就叫抄襲？我以前的老師都允許我這樣做”。抄襲、作弊以及學習上的齊種缺

5、乏養(yǎng)成教育的行為都導致了學生成績上的問題出現(xiàn)是必然的。（-）缺乏良好的家庭支持。缺乏良好的家庭支持。教育不僅是學校的事，也是家庭社會的事，父母是他們第一任老師，他們起著教師不可替代的作用。但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最近幾年農(nóng)村人口流動出乎意料的頻繁，父母全部在家的家庭很少，一些滯留在家的家長，大多生活上自顧不暇，教育上對老師說是信任，可更多的家長希望老師能更多地把教育責任攬過去。因此獲得這一部分的家長的支持相當不容易。農(nóng)村的教育陷于角色顛倒中。（統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下）1.晚上在家作業(yè)情況調(diào)查數(shù)據(jù)：經(jīng)常做作業(yè)的8人,占總?cè)藬?shù)的16%；大多做作業(yè)12人，占總?cè)藬?shù)的24%；偶爾做作業(yè)的22人,占總?cè)藬?shù)

6、的44%；幾乎從不做作業(yè)的8人，占總?cè)藬?shù)的16%。2.父母是否在家情況調(diào)查數(shù)據(jù)父母都在家的7人,占總?cè)藬?shù)的14%；獨占總?cè)藬?shù)的48%；僅立生活的6人，占總?cè)藬?shù)的12%；僅有母親在家的24人,有父親在家的0人，占總?cè)藬?shù)的0%；跟英他人生活的13人，占總?cè)藬?shù)的26%。（三）教師對班級的分化負有直接的責任。教師對班級的分化負有直接的責任。因為，在不分快慢班的情況下，從概率來說，每一個班級的情況是沒有太大差異的，而后來產(chǎn)生巨大的差異，很大原因就在于教師的差異。教師的差異主要表現(xiàn)為教育理念不同，管理和教學方法不同，不同教師間合作程度不同等等。（四）學校的僵化管理也是導致學生分化的重要原因

7、之一。學校的僵化管理也是導致學生分化的重要原因之一。學校的管理評價體系決定了什么樣的學生是好學生，什么樣的老師是好老師，因此，它是推動著學生分化的看不見的手，如果我們打開電腦搜索看看，我們網(wǎng)上的《班級公約》幾乎無一個不是對學生的行為的約束，而不是教學生怎么樣表現(xiàn)出恰當?shù)男袨閬?，這樣對人性制約而缺少引導和幫助的管理措施怎能讓學生喜歡我們的班級、我們的老師、我們的學校？班級又怎能有辦法避免陷于大的分裂呢？因此，要更大程度對學生分化的干預，農(nóng)村的教師不得不尷尬的面對一個現(xiàn)實：（1）必須負起家長的一