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《《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂呈現(xiàn)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂呈現(xiàn) 【摘要】長(zhǎng)文要做到短教，篇幅長(zhǎng)的文言文尤其需要短教，這是由課程的要求決定的。教材無(wú)非是個(gè)例子，選讀教材更是如此。《史記》的文學(xué)地位不言而喻，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》是全書中特別精彩的章節(jié)。在這篇本紀(jì)中，人物形象鮮明，刻畫手法多樣。教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅把《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》的一個(gè)范例，更是交給學(xué)生一把打開(kāi)有效閱讀歷史傳記文學(xué)的鑰匙。 【關(guān)鍵詞】項(xiàng)羽本紀(jì)；形象；選讀；教學(xué)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）16-0077-03 《項(xiàng)羽本紀(jì)》是“蘇教版”語(yǔ)文教材《
2、〈史記〉選讀》中的篇目，文章有刪節(jié)。教材的編寫者依據(jù)“以人為本、遵循規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)開(kāi)放”的原則設(shè)計(jì)編寫了《〈史記〉選讀》，教材充分考慮了普通高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求和選修課程的功能定位，采取了各種辦法來(lái)盡量滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的愿望?！ ?yīng)江蘇省泗洪中學(xué)邀請(qǐng)，筆者于近日在泗洪中學(xué)學(xué)生上了《項(xiàng)羽本紀(jì)》一文，共一課時(shí)。對(duì)于這么長(zhǎng)篇幅的文言文來(lái)說(shuō)，一課時(shí)確實(shí)顯得比較局促。但如果能細(xì)細(xì)考量課程的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際合理安排教學(xué)內(nèi)容，短短一課時(shí)還是能收到預(yù)期效果的?！ 」P者把教學(xué)目標(biāo)作了如下定位：學(xué)習(xí)《史記》中的“互見(jiàn)法”；賞析《史記》“摹形傳神、千載如生”的人物刻畫藝術(shù)；解讀項(xiàng)羽“悲情英雄”的
3、深層內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程共分5個(gè)環(huán)節(jié)。 一、課堂導(dǎo)入 “虞姬”這兩個(gè)字大家耳熟能詳，“她的家鄉(xiāng)在哪里”卻成為了歷史懸案，目前至少有江蘇沭陽(yáng)、江蘇蘇州及江西某地等數(shù)種說(shuō)法。老師拋出自己的觀點(diǎn)――“虞姬是江蘇蘇州人”，并要求同學(xué)們依據(jù)文本內(nèi)容作出合理的推斷。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和找尋，在“項(xiàng)梁殺人，與籍避仇于吳中”句中找到根據(jù)。接著，老師讓學(xué)生用一句話描述“項(xiàng)羽在你心目中的形象”。泗洪縣所在的宿遷市是項(xiàng)王故里，學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽并不陌生，均能說(shuō)出自己理解的項(xiàng)羽形象?！ ≡O(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)并不是為了尋求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化答案，而是向?qū)W生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)有的態(tài)度，即閱讀時(shí)以文本為依據(jù)，閱讀中的結(jié)論和推想都源于對(duì)文本的合理
4、把握?！ ≌Z(yǔ)文閱讀教學(xué)不是從天而降的“植入”過(guò)程，它一定是建立在學(xué)生閱讀“前理解”基礎(chǔ)之上的，讓學(xué)生描述“項(xiàng)羽形象”正是為了充分了解學(xué)生的“前理解”水平，為后面的教學(xué)摸底，為指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀張本。從學(xué)生的回答內(nèi)容來(lái)看，他們對(duì)項(xiàng)羽的了解還是較為膚淺的、“標(biāo)簽式”的，例如，“項(xiàng)羽是一個(gè)勇猛的英雄”“項(xiàng)羽是一位失敗的英雄”等?！ 《?、形象賞析 1.教材中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》里，作者著力刻畫了項(xiàng)羽的形象，主要通過(guò)事件的描述來(lái)實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀3-6自然段，看看作者寫了哪幾件主要事件？嘗試用“地點(diǎn)+事件”的方式來(lái)概括事件。為了讓學(xué)生的思考更有方向性，老師選擇了第4自然段進(jìn)行了示范：該段寫了項(xiàng)羽在
5、垓下帳中悲歌，并與虞姬訣別，按常規(guī)可以用“垓下別姬”來(lái)概括，同學(xué)們思考一下能否用更貼切的詞語(yǔ)來(lái)代替“別姬”，從而更好地展示當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景和人物的內(nèi)心世界。觀察敏銳的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“泣”字，認(rèn)為“泣別”二字更能烘托項(xiàng)羽的形象，用兒女情長(zhǎng)來(lái)襯托英雄末路的“悲”，不僅無(wú)損于項(xiàng)羽的威武形象，反而能讓項(xiàng)羽更具有“人情味”。老師非常贊同同學(xué)的這種觀點(diǎn)并加以采納?！ ≡诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)其他3個(gè)事件的概括便水到渠成，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，他們分別用“巨鹿死戰(zhàn)”“東城快戰(zhàn)”“烏江笑刎”3個(gè)短語(yǔ)來(lái)加以總結(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，在概括的過(guò)程中完成了賞析：巨鹿之戰(zhàn)中，司馬遷運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式來(lái)寫項(xiàng)羽和楚軍的雄威；
6、在東城快戰(zhàn)中，可以看出項(xiàng)羽的自負(fù)和天真，以致數(shù)次喟嘆“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”；在烏江渡口，項(xiàng)羽面對(duì)死亡表現(xiàn)出了無(wú)奈不甘又從容坦然的復(fù)雜心理?！ ≡O(shè)計(jì)意圖：概括能力是閱讀素養(yǎng)中不可或缺的能力，是一項(xiàng)綜合了抽象、綜合和遷移的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽形象有了更多的直觀印象，又讓他們體會(huì)到作者司馬遷刻畫人物時(shí)“摹形傳神、千載如生”的魅力，品味作者高超的摹寫藝術(shù)?！ ?.為了讓項(xiàng)羽的形象更“立體”，老師用PPT展示了下面幾則材料： 春，漢王部五諸侯兵，凡五十六萬(wàn)人，東伐楚。項(xiàng)王聞之，即令諸將擊齊，而自以精兵三萬(wàn)人南從魯出胡陵……項(xiàng)王乃西從蕭，晨擊漢軍而東，至彭城，日中，大破漢軍。漢軍皆走
7、，相隨入谷、泗水，殺漢卒十余萬(wàn)人?！瓭h卒十余萬(wàn)人皆入睢水，睢水為之不流。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》） 人或說(shuō)項(xiàng)王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表?xiàng)王見(jiàn)秦宮室皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者！”說(shuō)者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表?xiàng)王聞之，烹說(shuō)者。（《項(xiàng)羽本紀(jì)》） 及項(xiàng)梁渡淮，信杖劍從之，居麾下，未得知名。項(xiàng)梁敗，又屬項(xiàng)羽，羽以為郎中。數(shù)以策干項(xiàng)羽，羽不用。（《淮陰侯列傳》） 項(xiàng)
