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《從文學(xué)的國度走來》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、雁江區(qū)中小學(xué)德育論文評(píng)選參賽作品語文，從文學(xué)的國度走來——如何增強(qiáng)語文的文學(xué)育人功能（資陽實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)?？资罊?quán)）語文，通常指語言、文字和文學(xué)的總稱，而文學(xué)性，則是語文教學(xué)的靈魂。但是長期以來，語文界對(duì)于語文教學(xué)究竟要教一些什么，語文教學(xué)的根本使命究竟是什么還爭(zhēng)論不休。身為語文教學(xué)一線的一名中學(xué)語文教師，我認(rèn)為，語文教學(xué)的根本使命就是要履行其文學(xué)育人的功能,增強(qiáng)受教者的文化素養(yǎng)，提高其對(duì)生命的關(guān)照意識(shí)和人文情感，從而真正實(shí)現(xiàn)提高我們?nèi)松肺坏慕K極目的。而文學(xué)是什么呢？它正如劃過長空的一顆星斗，照亮的不僅是跋涉者前進(jìn)的方向，更照徹了黑夜中迷茫者的心靈；亦如空寂
2、的山谷婉轉(zhuǎn)的一聲鶯啼，給人的不僅是清靈的視聽娛悅，更營造一份旅途中勞頓的慰藉。文學(xué)，永遠(yuǎn)是人類靈魂的棲息地，是人精神的祭壇。它就象永遠(yuǎn)流在我們心靈的一泓清泉，澄澈著我們蒙塵的心，使之歷久彌新，經(jīng)久不涸。因此，用文學(xué)性來灌溉語文教學(xué)的園地，充分顯現(xiàn)其文學(xué)性育人的功能，已經(jīng)顯得刻不容緩。尤其是在這樣一個(gè)思想意識(shí)多元化的時(shí)代，語文教育更要自覺履行其文學(xué)性育人的功能,這不僅是新時(shí)期語文教學(xué)對(duì)我們提出的要求，更是時(shí)代賦予我們語文教育工作者的重任。缺乏文學(xué)性的語文教學(xué)活動(dòng)，就好比荒草叢生的田野沒有了鮮花的點(diǎn)綴，荒涼而無生機(jī)；浩瀚無垠的大漠缺少甘泉的浸冽，枯寂而乏靈氣。
3、語文本來是最能吸引學(xué)生的一門學(xué)科，最能給人美的享受、情的感染、意的激發(fā)。但作為語文教師，有時(shí)卻不得不直面這樣的現(xiàn)實(shí)，語文在中學(xué)生心目中日漸冷落。他們常常醉心于時(shí)尚的英語，靈活的數(shù)學(xué)……語文有時(shí)甚至到了可有可無的地步。但如果一味地從學(xué)生或社會(huì)影響去找原因，這顯然是不全面和客觀的，語文老師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段的優(yōu)劣，也是制約語文教學(xué)發(fā)展的重要因素。對(duì)此，方家多有成見，我不想贅述。我只想說，讓我們?nèi)w語文教育工作者都積極的行動(dòng)起來，將文學(xué)性引入我們的語文課堂，增強(qiáng)語文教學(xué)文學(xué)育人的功能，使語文學(xué)習(xí)“風(fēng)情萬種”，情識(shí)并茂，則是我們語文教育工作者“悲壯”而
4、又責(zé)無旁貸的使命。中學(xué)生時(shí)期，正是青少年人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀形成的重要時(shí)期，也正是廣大教育工作者肩負(fù)育人重責(zé)的重要時(shí)期。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不少語文教師卻用條分縷析的講解來取代文學(xué)對(duì)人的教育功能。眾多的“模式教學(xué)”使語文教學(xué)的形式歸于單一，教學(xué)過程缺少對(duì)文學(xué)性的涵詠、體悟，更遑論接受美的熏陶和滋養(yǎng)了。而語文教學(xué)一旦失去了豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，必將使受教育者——學(xué)生缺少對(duì)文學(xué)性的感受、品味和體悟，從而減少或者完全喪失文學(xué)育人的功能。鑒于此，本文試圖從增強(qiáng)文學(xué)育人的教育功能方面，談?wù)務(wù)Z文教師應(yīng)該如何做起。一、文學(xué)圣火，燎原生命——培養(yǎng)教師的激情語文教學(xué)有別于
5、理論學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)是其生動(dòng)性、形象性，這就決定了語文教學(xué)形象思維高于理論思維的特點(diǎn)。教師只有情動(dòng)于衷，才能傳情于外，以情激情，感染學(xué)生?？创夯ㄇ镌?，喜意孕懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……教師的激情源于對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。很難想象一個(gè)視教書為“副業(yè)”的人，對(duì)教書育人會(huì)充滿激情，對(duì)語文教學(xué)會(huì)品味詩情畫意，對(duì)學(xué)生會(huì)施以溫情關(guān)愛。有的教師執(zhí)教《荷塘月色》，先講背景，再尋找線索，后分析荷塘與月色的寫作特點(diǎn)，平鋪直敘的講解，條分縷析的論證，全則全矣，但朱自清筆下荷塘月色的朦朧美與作者淡淡的憂愁交織的
6、詩情畫意則無影無蹤。這樣的一堂課，除了給學(xué)生留下只鱗片爪的印象和枯燥的概念術(shù)語，還會(huì)有什么？這樣的講授，豈非將作品的文學(xué)性拋諸九霄之外？3其實(shí)，語文教材中許多經(jīng)典的例文給教師文本教學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)留下了無限的空間，足以讓我們激情奔放，游目騁懷。如《水調(diào)歌頭.大江東去》的壯美與豪放，《雨霖零》的婉約與柔情，《聲聲慢》的尋覓冷清與凄戚，《背影》的綿長回憶與感激，《故都的秋》的俊冷與癡戀等等，都值得語文教師以激情去挖掘，去表現(xiàn)。“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”（辛棄疾《賀新郎》），這是語文教師應(yīng)有的基本素養(yǎng)，也是不可或缺的基本素質(zhì)，有了激情，課
7、堂才會(huì)有生機(jī)，有活力，教學(xué)活動(dòng)也就有了堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)。星星之火，竟成燎原之勢(shì)。有了對(duì)文學(xué)的激情，必將使生命之炬高擎不滅！二、海納百川，含英咀華——提高教師的人文素養(yǎng)語文教學(xué)的文本，大多是人類文化的精神凝聚，其中蘊(yùn)涵著豐富而博大的文化內(nèi)涵。語文教學(xué)活動(dòng)就是借用這些文本引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運(yùn)用，并在這個(gè)過程中豐富學(xué)生的精神世界，塑造他們健全的人格，涵養(yǎng)他們的情操。文學(xué)作品獨(dú)特的審美趣味可以通過潛移默化的方式在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印，這是任何行政手段、政治教化所難以匹敵的。大凡有成就的人，無不具有豐富的情感世界，堅(jiān)定的理想信念，高尚的道德情操
8、，這與他們廣泛的涉獵人類精神文化產(chǎn)品并內(nèi)化為自身的素質(zhì)有密切的關(guān)系
