識字教學與兒童認知發(fā)展_陳金明

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1、2001年10月河北師范大學學報(教育科學版)Oct.2001第3卷第4期JournalofHebeiUniversity(EducationalScience)Vol.3No.4識字教學與兒童認知發(fā)展陳金明(首都師范大學,北京100037)摘要:識字教學與兒童認知發(fā)展有密切的關(guān)系。探討影響兒童識字的諸多因素,如兒童心理特征、漢字字音、字形、字義的特點等,總結(jié)一些識字教學方法的成功經(jīng)驗,對提高識字教學的效率,促進兒童認知水平的提高,都是很有益的。關(guān)鍵詞:識字教學;兒童認知中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1009-413X(2001)04-

2、0063-06識字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言以聽懂別人的說話,看懂文字,自己也會講話,但的起步階段,它與兒童認知發(fā)展密切相關(guān)。在學前不會書寫。如果損傷腦額葉的顳上回后部,就會導(dǎo)期,兒童口頭語言已有很大進展,但對言語活動的致“感覺失語癥”,病人可以說話和書寫,也可以看內(nèi)涵,由于心理發(fā)展水平所限,還沒有完全被意清文字、聽到別人的讀音,就是不懂它的含義。如識。入學后,兒童識字既要掌握字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)果腦頂葉的角回受損傷,就會導(dǎo)致“失讀癥”,病人系,又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。在這一過不能理解文字的含義,但卻視覺良好,其他的言語程中,充滿著復(fù)雜的思維

3、活動,識字教學必然引起活動也很健全。而正常人的大腦中,字的形態(tài)結(jié)兒童認知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。構(gòu)、字義和字音,表現(xiàn)為一個均勻、協(xié)調(diào)的聯(lián)系系統(tǒng),從而為識字活動提供了完滿的生理機制。一、識字教學的心理學意義根據(jù)漢字字形認知的神經(jīng)機制研究表明,漢1.識字活動的生理機制。兒童的語言發(fā)展與字字形的識別沿著這條神經(jīng)傳路:視區(qū)→角回→兒童的生理成熟尤其是腦的發(fā)育有關(guān),先天性腦運動區(qū)。這可能是漢字所特有的傳導(dǎo)通路。又有發(fā)育不全的兒童往往顯示出低下的語言能力,出人研究了再現(xiàn)(書寫)漢字字形的神經(jīng)機制,認為生后的腦損傷也會給兒童的語言發(fā)展帶來破壞性再現(xiàn)方式(默寫,聽寫)不同,其

4、神經(jīng)通路也是有所影響。大量研究表明,腦的發(fā)展與語言發(fā)展是密切差別的。相關(guān)的。2.兒童已有認知能力是識字的基礎(chǔ)。漢字是臨床發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)以右手勞動為主的成年表意文字,每個字都表示一定的含義。識字,從字人,如果腦左側(cè)半球中央前回底部(即言語運動義上說是識詞,而對詞義的理解又是認識事物、建區(qū))受損傷,就會導(dǎo)致“運動失語癥”,病人可以看立概念的問題。對外界事物認知水平及能力對兒懂文字,但自己不會讀音,雖然他的發(fā)音器官正童現(xiàn)象具有重要意義。外界事物指自然環(huán)境和社常。如果腦額葉的額中回后部接近中央前回手部會環(huán)境,是兒童認識世界的源泉。兒童對漢字的感代表區(qū)的部位受損傷

5、,就會導(dǎo)致“失寫癥”,病人可知,不是一種死板的、機械的反映,而是同他們早收稿日期:2001-02-05作者簡介:陳金明(1936-),男,北京市人,原首都師范大學《中學語文教學》雜志副主編,全國中語會副理事長,主要從事語文教學研究。64河北師范大學學報(教育科學版)2001年第4期期認知活動中所形成的個性特點、知識經(jīng)驗相聯(lián)的中介環(huán)節(jié),它提供了主體與外界之間惟一可能系的。當一種新的語言現(xiàn)象出現(xiàn)之后,兒童總是力的聯(lián)結(jié)點,就是典型的“主體—活動—客體”三項圖把它納入原有的認知框架之中,盡力用已有的圖式。人的認識信息來源就是這三項圖式構(gòu)成的意義解釋它,同化它。因

6、而,不同的兒童對同一生環(huán)路系統(tǒng)。在物理學中,實物之間的相互作用是依字識記速度、理解深度是不會相同的。比如,初學靠有關(guān)的場實現(xiàn)的。而在心理學中,主客體之間的“騾”、“馬”、“?！比?農(nóng)村兒童要比城市兒童容相互作用則是通過主體活動實現(xiàn)的。據(jù)某省對學易理解,并能將之歸類為牲口。這是同外界事物在前期兒童的調(diào)查,他們平均已掌握140個漢字,他們腦海里留下的具體映象、形成的初步概念分2000多個口頭語匯。一些超常發(fā)展的兒童,無論不開的。而這些大千世界的映象、概念,正是兒童是識字、用字還是口頭表述都遠遠高于一般兒童。識字的基礎(chǔ)。印度辛格發(fā)現(xiàn)的狼孩卡瑪拉,用了4據(jù)跟蹤

7、調(diào)查,這些兒童在學前期、入學后,其語言年、7年的時間,才分別學會6個和45個單詞,到智力傾向性的共同點是:比一般的兒童說話、識字17歲臨死的時候,才具有相當于4歲兒童的心理早;能主動與別人交談,善于陳述自己的感情世發(fā)展水平?？梢?由于卡瑪拉8歲前失去了社會生界;善于識記成人的妙語,主動糾正大人的語病和活的條件,沒有言語交際,從而也就失去了獲取知錯字;善于將自己熟悉的器物、認識的字進行分識經(jīng)驗的可能性。盡管她具備人的物質(zhì)活動前提類,并能指出它們的相同點與相異點;好奇多問,——腦,由于她生活在動物王國里,認知發(fā)展受到喜歡模仿他人的語言、行為,等等。限制,從而

8、造成了識字的障礙。瑞士心理學家皮亞杰說:“知識在本源上既不3.兒童思維的發(fā)展決定