讀—教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析

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1、教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)目標(biāo)分析1:教學(xué)目標(biāo)分析的作2：教學(xué)目標(biāo)分類方式3：常用的教學(xué)目標(biāo)分1：教學(xué)目標(biāo)闡明方法1析方法2.1：布盧姆教學(xué)目標(biāo)3.1：歸類分析法1.1：認(rèn)知/動作類教學(xué)分類理論3.2：層級分析法目標(biāo)闡明方法2.2：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果3.3：信息加工分析法BCD模式分類理論3.4：解釋結(jié)構(gòu)模型法1.2：情感類教學(xué)目標(biāo)的2.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的（1SM分析法）闡明方法…■表現(xiàn)冃標(biāo)三維目標(biāo)分類凍述法1.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞1.4：教學(xué)冃標(biāo)分析和編寫屮應(yīng)注意的問題學(xué)習(xí)者女慘征分析1:學(xué)習(xí)者特征分析的2：

2、學(xué)習(xí)者特征分析的3：不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者1：學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與信作用主要內(nèi)容掙征息技術(shù)環(huán)境的適應(yīng)性2.1：起點(diǎn)能力水平分2.2：認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論2.3：學(xué)習(xí)態(tài)度分析2.4：學(xué)習(xí)動機(jī)分析2.5：學(xué)習(xí)風(fēng)格分析框架：洋蔥模型教學(xué)目標(biāo)分析1:教學(xué)目標(biāo)分析的作用教學(xué)冃標(biāo)（或?qū)W習(xí)冃標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)屮的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)都耍以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)冃

3、標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)冃標(biāo)具有以下意義:1.有利于課程的規(guī)范?學(xué)習(xí)冃標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計(jì)劃提供了一個以能力為基礎(chǔ)的框架，按這個冃標(biāo)體系調(diào)控整個教與學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。?學(xué)習(xí)口標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識，而不至于造成個別人員對教學(xué)大綱做任意特殊的解釋。?學(xué)習(xí)冃標(biāo)的闡明可以清楚地檢杳課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域的各個層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。1.有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?

4、告訴學(xué)生學(xué)習(xí)冃標(biāo)，使學(xué)習(xí)冃標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)冃標(biāo)，這是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)因素?告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路,使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。?告訴學(xué)生學(xué)習(xí)冃標(biāo)，學(xué)生可以自己評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。2.有利于教師的教學(xué)?明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容。?學(xué)習(xí)口標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略（教學(xué)順序、活動、組織形式、媒體等）提供了具體的依據(jù)。?學(xué)習(xí)冃標(biāo)為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和對教學(xué)計(jì)劃有效性的評價(jià)提供了方便和依據(jù)。?編

5、寫目標(biāo)本身就是對教師的-種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。3.有利于交流和溝通?學(xué)習(xí)冃標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。2：教學(xué)目標(biāo)分類方式2.1：布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆等人在20枇紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實(shí)現(xiàn)的整體口標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)冃標(biāo)分為知道、理解

6、、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個層次。?知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。?理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運(yùn)動等。?運(yùn)用：

7、把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運(yùn)用運(yùn)算法則解題、運(yùn)用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運(yùn)用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。?分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語屮復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。?綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。?評價(jià)：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報(bào)告等）做價(jià)值判斷的能力。例女II,能判

8、斷自己所證明的幾何題目的正確性。2.2：加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。?言語信息：是指學(xué)習(xí)者通