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1、高效課堂論文（改）預(yù)則立不預(yù)則廢論有效預(yù)習(xí)，提高課堂效率古人云:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、口己動腦、口己理解的過程，是對文木的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)半預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著課堂效率。但是，在日常教學(xué)中不乏這樣的場景：“下午回去把這篇課文預(yù)習(xí)一下，明天耍學(xué)習(xí)?！笨山Y(jié)果呢，上課時發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，老師也就只能硬著頭皮講卜?去，課堂效率可想而知了。在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生也有疑惑，老師只說讓預(yù)習(xí)，不說預(yù)習(xí)什么，我們也不知道怎樣預(yù)習(xí)，看一遍書嗎？老師怎么檢查，預(yù)習(xí)所有內(nèi)容?課堂上老
2、師都會講一遍，冇必要預(yù)習(xí)嗎？那么，在實際教學(xué)中，如何捉高學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性呢？我嘗試著主要從以下幾個方而著手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：一、預(yù)習(xí)詞語，注重歸類積累詞語是語言的建筑材料，是一切語文活動的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)屮，我們應(yīng)十分注重培養(yǎng)學(xué)生積累詞語的習(xí)慣與能力，所以對生字詞的預(yù)習(xí)是整個小學(xué)階段語文預(yù)習(xí)不可忽略的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)詞語時，我的要求是“眼過三遍，不如嘴動一遍；嘴動三遍，不如手動一遍”。要求學(xué)生對生字詞的預(yù)習(xí)上要先看、再讀、最后抄，同時還“因勢利導(dǎo)”一一學(xué)會歸類整理。因為我們的語文課本的編排往往會將同一內(nèi)容或同一題材的編為一
3、個單元，比如：六年級上冊，第i單元的兒篇課文：《山中訪友》、《山用》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》描寫的都是一些自然景物和自然現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，那么幾篇文章中出現(xiàn)的詞語也就多為描寫自然景物的詞語，但是在預(yù)習(xí)《草蟲的村落》一課時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這篇文章屮描寫自然的詞語有：靜謐、茂盛、僻靜、蘊(yùn)藏、龐然大物、花色斑斕；但這篇文章整篇都運(yùn)用了擬人的寫法，所以文中許多詞語原本都是寫人的：傲然、歡躍、寒暄、攀談、勤勉、全神貫注、意味深長、熙熙攘攘等，但在這篇課文屮卻用在了一群小昆蟲身上，卻顯得那
4、么自然、親切，那么我們今后的習(xí)作上也可以做這樣的嘗試,,,,看來，學(xué)牛在預(yù)習(xí)時在識記的基礎(chǔ)上對詞語稍微加以歸類幣理，不但便于記憶，也會加深他們對課文的理解，同時方便他們在以后的習(xí)作中運(yùn)用，更有實用價值。二、預(yù)習(xí)關(guān)鍵語句，做好“批注”隨感批注就是在課本的空白處及關(guān)鍵之處進(jìn)行眉批，既可推敲詞句、研究標(biāo)點，也可進(jìn)行賞析。語文教材有著豐富的人文內(nèi)涵、多元的文木解讀，所以，面對同一文木，不同的人會有不同的體驗和感悟。如果學(xué)生不在課前與文本交流，課堂上直接進(jìn)行講讀分析，往往只冇幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會，大多數(shù)學(xué)半只是“陪客”。一些
5、后進(jìn)生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根木沒有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠(yuǎn)也提高不了白學(xué)能力。在預(yù)習(xí)時，自己才是學(xué)習(xí)的主人，沒有了觀眾和參照物，學(xué)生必須獨(dú)立思考，他完全對以把自C最真實的想法記錄下來。因此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，對重點句段批注是指導(dǎo)學(xué)生主動積極的思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，并能從文本中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的重耍方法，述能培養(yǎng)學(xué)牛在文木解讀屮形成正確的價值觀、人生觀?！白x、思、圈、畫”是我教給學(xué)生在批注時
6、常用的方法。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文屮加上不同的標(biāo)記。比如：文屮的生字詞可以用“一”標(biāo)出；容易寫錯的字用“O”標(biāo)記；需要著重理解的詞語和句了可用“二”標(biāo)明，遇到描寫優(yōu)美的句子用波浪線畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--？”，待課堂上師生共同解決,,,，當(dāng)然，最關(guān)鍵的是要把自己印象深刻、有所感悟的句子多讀幾遍，批注下自己的感受。不過，教會學(xué)生做“批注”也需要教師的逐步引領(lǐng)。而口要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點去讀書，去思考。比如六年級上冊第二單元的單元LI標(biāo)是讓
7、學(xué)生感受屮華兒女的愛國情懷，增強(qiáng)對祖國的熱愛之情。但是，《懷念母親》一課，對生身母親的愛多數(shù)學(xué)生很容易體會，于是在布置預(yù)習(xí)時我讓學(xué)生著重體會作者對“生身母親”和“祖國母親”的情感哪個更深一些，并在文屮找到依據(jù)，多讀幾遍，記下自己的感受。在第二天的課堂上，學(xué)生們交流了他們的精彩批注：“季老先生因為無法盡孝而自責(zé)，愧疚Z情油然而生。”“'樹欲靜而風(fēng)不止，了欲養(yǎng)而親不待'，季老先生心中的病該有多深呀！”可見，學(xué)生對生身母親的情感體驗述是比較深刻的。我述看到-?位從不主動舉于?發(fā)言的孩子書上記得密密麻麻，其中有這么一段：“無論
8、是母親還是祖國，失去的往往是最寶貴的，只有離家在外的人才能真切感受到“家”的溫暖，難以想象，假如二次世界人戰(zhàn)中我們沒能取得勝利，那我們現(xiàn)在的國家又是什么樣的”，,,,一段段真摯的情感在文字中流淌，一朵朵思維的浪花在交流中互相碰撞。這種簡單-易行、有效的“批注”隨感，不僅突破了教學(xué)的重難點，還豐富、延伸了有限的語文課堂。另外，中高年
