“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課改實驗反思論文

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1、“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課改實驗反思論文2002年參加工作時，正趕上寶雞市初中課改，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，簡單概括就是“對話（討論）”。要求改變過去“填鴨式”的教學模式，由教師的教轉(zhuǎn)為教師的導，改變教師是教育2002年參加工作時，正趕上寶雞市初中課改，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，簡單概括就是“對話（討論）”。要求改變過去“填鴨式”的教學模式，由教師的教轉(zhuǎn)為教師的導，改變教師是教育教學中唯一主體的局面，真正體現(xiàn)學生在教育教學中的主體地位，教師在教育教學中的主導地位。2007年高中課改開始，教學現(xiàn)狀還是沒有改觀，2010年寶

2、雞市學習韓立福教授“先學后導——問題評價”有效教學模式，我區(qū)實行“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課改實驗，中小學共19所市區(qū)級實驗校進行課改實驗，2011年下半年中小學全面開展課改實驗。最初參加課改實驗的學校已有一年，可是我們在具體實施中還仍然存在這樣那樣的問題，帶著這樣的困惑，以及提升自己專業(yè)素養(yǎng)的想法，我來到西北大學參加2011年“國培計劃”之“陜西省農(nóng)村初中語文學科優(yōu)秀青年教師能力提升置換脫產(chǎn)研修”。教師的授課以及慶安中學的聽課交流、二十三中的“影子培訓”，使我對我區(qū)的“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課改實驗有了一些新的認識和想法。一、課改實驗要成功，教師轉(zhuǎn)

3、變思想是關鍵韓立福教授“先學后導——問題評價”教學模式中提出，本模式運行要求教師角色相應地發(fā)生變化。教師是教學的組織者和指導者，教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，這里的“導”，是指對學生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層涵義：“師生互導”，“生生相導”和“生本聯(lián)導”。在強調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色之前，我想，首先應強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變思想。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素，教師的理念直接影響著課改實驗的成效。只有教師從思想上接受“先學后

4、導-問題評價”教學模式并認可他，才能認真地學習、思考，從而完成角色的轉(zhuǎn)變?；A教育課程改革試驗和實施的不斷推進，已經(jīng)凸顯了教師傳統(tǒng)教育觀念與新課程理念的不協(xié)調(diào)。在這種情況下，廣大教師就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代教育觀念作為教學實踐的指南，樹立正確的學生觀、課程觀和教學觀?！跋葘W后導-問題評價”教學模式，打破固有的教學模式，實現(xiàn)高效率的課堂，真正實現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，全方位提升學生素養(yǎng)，培養(yǎng)學生能力，體現(xiàn)教師的使命感和責任感?？墒窃S多教師難以舍棄以往的教學模式，不能真正的接受“先學后導——問題評價”教學模式。二、課改實驗順利進行，培訓學生至關重要學生

5、是學習的主體，新型的教學模式最終要通過學生來完成，學生對這種教學模式的接受和熟悉對教改的順利進行起重要作用。“先學后導——問題評價”教學模式對教師來說是新事物，對學生來說也是一樣。以往以教師講為主的教學模式，忽略了學生的主體性，新的教學模式給了學生充分展示自己的機會和舞臺，較之以往的學習模式，學生學習的興趣增加了，還是樂于接受的?？梢寣W生熟悉他，掌握整個教學流程，除了通過教學實踐外，最重要的方法就是在課改初期對學生進行培訓。全體培訓，剛開始在課堂培訓學生怎么預習、怎么查閱資料、怎么合作探究，明確告訴學生上課的流程。個別培訓，利用早讀、自習課時間培訓每個組語文

6、學科學習較突出的學生，關注細節(jié)的要求，由這些同學帶動小組其他同學；培訓學科長，學科長關系著各小組的學習效果，專門培訓學科長，如何督促小組成員完成“三單”，如何組織小組討論，展示問題時如何合理分工，讓每一位同學都有參與的機會等。個別培訓最好是一對一，可根據(jù)每位同學不同的特點進行，是為了以點帶面，最終全班同學都能很好的投入到語文學習中。這些培訓不是一次兩次就能有效果的，要堅持一段時間，尤其是個別培訓。三、教師要及時鼓勵學生，但應做到有效、有度馬克吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月。”這句略帶夸張的話語體現(xiàn)了“表揚”魅力之所在。教育家第惠斯多說：“教

7、學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨梢娊處煹墓膭顚W生來說是一種強大的動力，能驅(qū)使學生不斷的奮進。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“要讓每一個學生都抬起頭來走路?！笨磥斫處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點，當學生有了一些進步、做出良好行為時，教師要及時的表揚鼓勵，這樣學生要求進步的動機，就會得到強化刺激。否則，時過境遷，他們會低估自己的能力，并使原有的進步動機逐漸消失。及時鼓勵學生固然是十分必要的，但我區(qū)現(xiàn)行的“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”課改實驗在一定程度上夸大了鼓勵的重要性，學生每回答一個問題都會獲得同學的掌聲和教師的表揚。俗話說“糖吃多了

8、也膩人”，每個學生都喜歡表揚，但表揚絕