優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

《優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂王海鵬一、對導(dǎo)學(xué)案的理解“導(dǎo)學(xué)案”不僅要起到溝通教與學(xué)的作用，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，所以“導(dǎo)學(xué)案”的編寫應(yīng)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。在實(shí)踐過程中我遵循以下原則：1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的原則。從整體上體現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2.有啟發(fā)性，對重點(diǎn)、難點(diǎn)作適當(dāng)提示的原則?！皩?dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些

2、方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。3.由淺入深，由易到難導(dǎo)學(xué)的原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題應(yīng)遵循由易到難、由淺入深的原則，要做到知識問題化，問題層次化。第一個(gè)層次是“知識點(diǎn)的梳理”，難度不大，學(xué)生在書本上就可以找出答案。第二個(gè)層次是“理解運(yùn)用”，是學(xué)生經(jīng)過小組討論，在對知識點(diǎn)充分理解的基礎(chǔ)上完成的；第三個(gè)層次是“拓展延伸”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“課堂檢測”等，是在課后要完成的，其設(shè)置的問題也要體現(xiàn)出層次性。4.合作化原則。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)問題。對一些簡單、易懂的內(nèi)容可

3、一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教師應(yīng)組織學(xué)生展開討論交流，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生是否可在合作的基礎(chǔ)上得以解決。對學(xué)生在討論中不能解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，應(yīng)該針對性的設(shè)計(jì)教案。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)起到“授人以漁”的作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，進(jìn)而解決新情況、新問題。二、課堂提問在語文課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的重要手段之一。教師采取恰當(dāng)提問方式，營造出“問題情境”。這是最理想的課堂。當(dāng)前在我們語文課堂提問中存在一些亟待認(rèn)識和解決的問題。1.課堂提問存在的問題由“滿堂灌”變“滿堂問”。新課改要求課堂師生互動(dòng)，有些教師為

4、了使課堂顯得熱鬧些，頻繁的向?qū)W生提問，但問題的質(zhì)量不高，實(shí)則效果很差。個(gè)別式提問。提問只引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，忽視了班上其他同學(xué)。這種提問最終產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。只問不評式提問。有的老師對學(xué)生的答案不做任何評價(jià)，或者評價(jià)的不到位。這樣的點(diǎn)評不能對學(xué)生的思維有任何啟發(fā)，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨意性的提問。教師對問題沒有做任何的預(yù)設(shè)，就直接拋出了問題，不考慮學(xué)生的情況和問題的質(zhì)量。2.解決的辦法（1）有的放矢，對癥下藥教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況編寫教案，設(shè)計(jì)問題。對共性的問題要著重講。設(shè)計(jì)的問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥。這樣的問題，一般能引

5、起學(xué)生的注意，效果較好。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如我在講授《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，就緊緊扣住“奢”字，問了這樣幾個(gè)問題：（1）秦王朝滅亡的原因是什么？（2）阿房宮的奢侈表現(xiàn)在那些方面？（3）是如何表現(xiàn)阿房宮的奢侈？用了那些表現(xiàn)手法？這三個(gè)提問的設(shè)計(jì)，緊緊扣住了課文中心，學(xué)生弄懂這幾個(gè)問題，對全文的主旨，也就領(lǐng)會(huì)了。（2）抓住線索進(jìn)行問題設(shè)計(jì)每一篇文章都有它寫作的線索，線索抓住了，的寫作思路也就抓住了，學(xué)生就很容易弄清文章的結(jié)構(gòu)方式，我們可以從結(jié)構(gòu)線索的角度設(shè)計(jì)問題：例如《我與地壇》第一部分就可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)提問：史鐵生當(dāng)年為什么來地壇？地壇與史鐵生是怎樣的關(guān)系？地壇中的生命給了史鐵生怎樣

6、的啟發(fā)？史鐵生來地壇的最初幾年一直在想什么問題？想明白沒有呢？史鐵生對怎樣活的問題想清楚了嗎？15年了，史鐵生為什么還要不斷去地壇的“老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想”？此時(shí)，地壇又給了史鐵生怎樣的啟示呢？六組“譬如”的景象有沒有一些共性特征？地壇給史鐵生帶來了怎樣的啟示？（3）抓住表現(xiàn)手法設(shè)計(jì)問題設(shè)計(jì)人物形象與構(gòu)思文章的情節(jié)所采用的表現(xiàn)手法往往是經(jīng)再三推敲，濃縮了豐富的內(nèi)涵，設(shè)問激發(fā)學(xué)生擴(kuò)散聯(lián)想，能使其體悟獨(dú)有的表達(dá)功效。例如，《漁夫》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：這篇課文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？這種手法對刻畫屈原與漁父這兩個(gè)人物形象起到了什么作用？屈原與漁父這兩個(gè)人物

7、具有怎樣的文化內(nèi)涵？3.課堂提問的技巧（1）循序漸進(jìn)原則美國教育家布魯姆把課堂提問由低到高地分為了六個(gè)層次：①知識水平的提問；②理解水平的提問；③應(yīng)用水平的提問；④分析水平的提問；⑤綜合水平的提問；⑥評價(jià)水平的提問。這實(shí)際上是一個(gè)循序漸進(jìn)的提問。我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程。（2）分層提問的原則學(xué)生的知識、能力、情感、個(gè)性是有差異的，所以教師提問應(yīng)當(dāng)分層。成績相對較好的學(xué)生可以提問一些難度較大的問題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以問一些簡單