優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂

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1、優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂　　摘要：20世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)進入了有史以來發(fā)展最快的歷史時期。初中科學(xué)課程是一門綜合科學(xué)教育的入門課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。加強學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向，促使學(xué)生用所學(xué)習(xí)的知識解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會中遇到的問題，在體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)價值的過程中，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！　￡P(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究意識；應(yīng)用能力；分層教學(xué)　　科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門課程，它是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動。但是，實際教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情并不高，他們發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的興趣，沒有探究的欲

2、望。因此，這就要求教師優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為實現(xiàn)有效的科學(xué)課堂打下堅實的基礎(chǔ)，最終使得學(xué)生得到更加全面的發(fā)展?！　∫?、借助實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識　　科學(xué)作為一門集物理、化學(xué)、生物、地理等為一體的學(xué)科，有助于幫助學(xué)生理解一些抽象的理論知識。實驗有助于推動科學(xué)的發(fā)展，實驗可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可抓住學(xué)生好奇心強的特點，向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考和探索，將學(xué)生被動地求知轉(zhuǎn)變成主動求學(xué)，進而提高科學(xué)課的效率?！　±纾涸趯W(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”4時，本節(jié)的重點難點問題是讓學(xué)生能夠熟練地掌握歐姆定律。因此，在教學(xué)過程中，我讓

3、學(xué)生以小組的形式進行試驗，按照給定的電路圖連接實物圖，并將電壓控制在2伏特，通過變換電阻的大小，記錄下電流表中指針的位置，讀出示數(shù)。之后讓學(xué)生在這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，找到電流I和電壓U與電阻R之間的關(guān)系，加深學(xué)生對知識點的印象，讓學(xué)生學(xué)會使用控制變量法進行學(xué)習(xí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動手操作能力。　　二、聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力　　教學(xué)與生活的關(guān)系一直以來都是教育界關(guān)注的問題，教學(xué)回歸生活一直是教師們努力的方向。所以，在授課的過程中，將生活情境與科學(xué)理論知識聯(lián)系在一起，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，

4、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進對科學(xué)探究的理解。　　例如：俗話說：種瓜得瓜，種豆得豆，這就道出了生物的遺傳作用，在學(xué)習(xí)“生物的遺傳與變異”時，我向?qū)W生介紹了生活中常見的遺傳現(xiàn)象，比如：單雙眼皮、多指、慢性腎炎、唇裂等等都是遺傳的，這樣既可以集中學(xué)生的注意力，又可以提高課堂有效性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識?！　∪W(xué)生進行分層教學(xué)，促全體學(xué)生得到發(fā)展4　　對于初中階段的學(xué)生來說，他們的好奇心強，喜歡動手，但是長時間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，尤其是后進生，他們比較敏感，教師的歧視會讓他們感到自己很沒用，進而使得學(xué)生的自卑感比較嚴(yán)重。所以，在教學(xué)過程中，教師不能對學(xué)生一刀切、一概

5、而論，要注意對學(xué)生進行分層教學(xué)，進行多元化評價，使學(xué)生在教師有差別的教學(xué)過程中，重新拾起學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中得到更好的發(fā)展。　　例如：在學(xué)習(xí)的過程中教師可以針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分層布置作業(yè)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以完成除課本以外的拓展習(xí)題，對基礎(chǔ)中等的學(xué)生讓他們完成課本上要求的練習(xí)題就可以了，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師不要強迫他們必須完成教材大綱要求的習(xí)題，只要完成一些基礎(chǔ)性的、概念性的問題就可以。而且與此同時，教師要注意對學(xué)生進行多元化的評價，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)以及教師正確恰當(dāng)?shù)脑u價中獲得學(xué)習(xí)的信心，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不能驕傲，又要使學(xué)習(xí)差的學(xué)生在教師的評價中獲得學(xué)習(xí)的自信，找到

6、學(xué)習(xí)的動機。最終使學(xué)生都能在教師設(shè)計的分層教學(xué)過程中，在自己原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提高。　　四、進行反思，完善教學(xué)方法　　所謂反思，在教學(xué)中就是指教師和學(xué)生對自己的教學(xué)設(shè)計、對自己的學(xué)習(xí)成果進行思考。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。而且，教師通過反思，可明確自己的不足之處，不斷完善自己的教學(xué)方法和手段，為打造有效的課堂做準(zhǔn)備。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生也必須定期進行反思，反思自己對教師傳授的知識點是否真的掌握了、理解了，是否能夠?qū)⑵溆糜趯嶋H，是否能獨立完成作業(yè)等等，學(xué)生在思考中必須明確自己的優(yōu)劣勢，明確自己的方向

7、，進而實現(xiàn)高效的科學(xué)課堂。4　　總之，科學(xué)探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創(chuàng)造性思維的過程?？茖W(xué)知識是全人類，特別是科學(xué)家探究活動的結(jié)果，它是人類智慧和勞動的結(jié)晶。所以，教師要打造高效的科學(xué)課堂，充分發(fā)揮科學(xué)的作用，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。　　參考文獻：　　[1]王光瑞.如何提高初中科學(xué)課堂的教學(xué)效率[J].教書育人：教師新概念，2012（5）.　　[2]胡俊昊.巧設(shè)情境，走向生活