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1、?教學大觀本期話題：靠什么來讀懂學生？［按］教學永遠不能過于依靠經(jīng)驗與假想?！耙詫W生的發(fā)展為本”，讀懂學生是最基本的前提。但對于教師而言，“研究學生”從何處著手呢？普通教師能做這個“研究”嗎？浙江省湖州市湖師附小教育集團的老師們做出了回答。他們從研究學生的錯例入手，展開學生的真實思維，找出“出錯”的結點，并進行深入分析，把“小”問題做出了“大”文章，課堂教學因此煥然一新。他們的研究，靠的是日常教學的觀察.思考與積累，靠的是“真實還原”與“客觀分析”，因此有了“與眾不同”的收獲。一起來分享他們的研究成果。O研究緣起錯例分析：研究學生的起點O朱國平王希在日常教學
2、中，學生作業(yè)岀現(xiàn)錯誤是不可避免的。為了充分挖掘錯例中的教學價值，兩年來，我們以“錯例分析”為主題開展課題研究，利用錯例提升教師的專業(yè)水平，提高學生的學業(yè)成績，取得了豐碩的研究成果。為什么要做“錯例分析”？教學的前提是充分了解學生是怎么想的、為什么會這么想，但教師往往苦于沒有渠道，不知道怎么去了解。錯例是學生思維的真實暴露，是學習知識后的第一反饋，潛藏著豐富的教學資源，具有巨大的研究價值。在H常教學中，教師對待錯例的態(tài)度和采取的對策是有差界的，主要形式有單獨訂正、集體評講訂正和個別面改等，但往往會忽視錯例的教學價值。我們開展“錯例分析”，就是要引導教師重新認識
3、錯例的價值，自覺積累素材、分析原因，充分挖掘錯例屮的教學資源，養(yǎng)成研究學生、反思教學的習慣。從學生角度而言，每次他們拿到批改后的作業(yè)本，總是喜憂參半。一方面為自己解答岀了疑難問題而深感高興；另一方而，而對錯例，學生往往不敢正視，而是表現(xiàn)為疑惑、羞澀甚至懊惱。開展課例研究，可以有效幫助學生理清思路，找到原因，消解畏難情緒，同時明白作業(yè)是了解自己學習狀況的手段，錯例是幫助口己成長的階梯，從而獲得輕松的學習心態(tài)?！板e例分析”貴在還原學生真實的思維過程從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多作業(yè)出錯的原因與教師的推想完全不一樣。因此，教師不能代替學生思考，而是要善于與學生溝通，有效幫
4、助學生走出錯誤思維?！板e例分析”主要圍繞“錯因與課堂教學行為Z間的關系”、“針對學生錯例的改進教學策略”等方面展開，包括四大板塊內(nèi)容：（1）錯誤實例，即以圖片的形式真實反映學生的答題情況；（2）訪談實錄，即以師生對話的方式再現(xiàn)學生答題時的真實想法，還原學生真實的思維過程。注意選擇合適的提問方式，一?般不提倡直接切入主題。（3）歸因分析，即對每一類錯誤進行多樣本分析，總結錯誤產(chǎn)生的原因，如學生的基礎與現(xiàn)狀（知識發(fā)展狀況、新舊知識的干擾、語言理解力等）,學習心理（注意力、感知分析能力、思維定勢等），非智力因素（學習習慣和態(tài)度、信心和意志力等）。（4）改進建議，即
5、提出避免此類錯誤產(chǎn)生的合理化教學建議。其中，了解學生真實的思維過程尤為重要，這決定了歸因是否正確、準確。我們選擇學生在“非指導”狀態(tài)下獨立完成的當堂作業(yè)，從原生態(tài)作業(yè)中選擇有代表性、具備研究價值的錯例，并進行歸類、整理。批改作業(yè)時，為了避免對學生心理造成傷害，引導學生正確面對錯誤，我們盡量不用“X”，取而代之的是“O”、“？”和提示性、鼓勵性的語句。與學生進行單獨訪談的時間與學生作業(yè)間隔不超過一小時，訪談時盡量平等、寬容、理解，以便及時了解學生答題時的真實想法，讀懂學生的認識誤區(qū)、缺陷，從而更好地反思￡1己的教學設計和教學過程，分析錯誤產(chǎn)生的緣由，并提出改進
6、建議。教師把每次作業(yè)屮的普遍錯例和典型錯例記載在《作業(yè)記錄本》上，或直接寫在配套《作業(yè)本》上，慢慢的，每個教師都積累了大量研究素材，逐漸形成“錯例題庫”。數(shù)學教研組在完成課題研究的同時，還匯編了人教版12冊新授課“練習題庫”，應出版社的邀請，組織教師編著了人教版12冊《教材解析》。該書以“診斷練習”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“歸因分析”、“輔導建議”、“反饋練習”等為主要板塊，分析學生作業(yè)中錯誤產(chǎn)生的緣由，提出合理化的輔導策略，為教師在教學時提供參考，為家長輔導孩子提供依據(jù)。在學期初，學校的每位教師都能領到上一學年任教本年級老師記載錯例的《作業(yè)本》，還可共享教研組百余
7、篇“錯例分析”。在教學之前，教師就能了解該知識點上學生可能出現(xiàn)的錯誤，冃標設定與教學設計時針對性大大增強。前鋤師提出的教學建議也深深影響著現(xiàn)任教師的教學設計和教學行為，尤其為新教師和新任本年級的教師提供了很好的教學參考。研究中的“發(fā)現(xiàn)”研究使我們找到了教學的新基點。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果缺乏對學生在某知識點上可能產(chǎn)生的各種思維謀區(qū)的預見性，沒有把問題消滅在課堂上，學生就容易形成知識性錯誤和方法性錯誤。又比如，當錯誤出現(xiàn)后，教師缺乏對學生錯題的收集與分析，就不能在后續(xù)的教學過程屮給予及時有針對性的輔導，從而造成習慣性錯誤和T擾性錯誤。以下是五類錯例的成因與
8、矯正策略:錯例類型錯例描述教學策略策略描述概念性錯誤
