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《【精品】課改反思及對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、當前基礎(chǔ)教育課程改革的反思和對策［摘要］木文從基礎(chǔ)教育課程改革的背景和必要性談起，挖掘了基礎(chǔ)教育課程改革中存在的種種假象，提出了本校對基礎(chǔ)教育課程改革的基本對策，旨在拋磚引玉，讓這個當前基礎(chǔ)教育的熱點問題成為每-?位教育工作者思索的話題。［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)教育課程改革背景假象對策二零零三年十一月，我有幸出席了梁平縣基礎(chǔ)教育課程改革工作會議，聆聽了各位領(lǐng)導及同行對本縣基礎(chǔ)教育課程改革T作的階段小結(jié)及反思，回答了組委會的問卷調(diào)杳，找出了當前“課改”的最大困惑是評價體制與新《課標》、新理念之間的矛盾。誠然，基礎(chǔ)教育
2、課程改革是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一名教育工作者一一新“課改”的“排頭兵”，又該為此做些什么呢？我想，首先應(yīng)加強對新課程改革的理論學習和研究，盡快轉(zhuǎn)變那些不適合新課程改革的一些傳統(tǒng)觀念；其次，更更要的是結(jié)合本校實際進行校本研究，加強校木的合作、交流，大膽研究適合本校特點的新課程改革對策。為加速我校新課程改革的進程帶好頭。一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景1、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題(1)教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展的需求不相適應(yīng)；(2)思想品德教育的針對性、實效性不強；(3)課程內(nèi)容存在難、繁、偏
3、、I口，過于注重知識傳授；(4)課程結(jié)構(gòu)單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展的新內(nèi)容,脫離了學生經(jīng)驗和社會實際；(5)課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練；(6)課程評價過丁?強調(diào)甄別與選拔的功能；(7)課程管理過于集中，強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。2.基礎(chǔ)教育課程改革是時代發(fā)展的必然。新課程改革是與世界各國蓬勃開展的教育改革(其核心就是“課改”，因為課程集屮體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，課程是實施培養(yǎng)1=1標的施工藍圖，課程是組織教育教學活動
4、的最主耍依據(jù))和發(fā)展一致的，是當代科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需要。從國內(nèi)來看，基礎(chǔ)教育課程改革是社會發(fā)展對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實要求的具體反映，也是對近年來我國教育教學經(jīng)驗與成果的深化和完善。我國是一個人口大國，人口素質(zhì)直接關(guān)系到參與國際競爭，關(guān)系到民族的興旺發(fā)達。鄧小平同志曾經(jīng)指出“一個十億人口的大國，教育搞上去了，人才資源的優(yōu)勢是任何國家也比不上的?！苯瓭擅裢疽仓赋觥皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！备母锓恋K學生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高民
5、族新生一代的素質(zhì)，是實施科教興國的戰(zhàn)略，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。曾是北京大學的教師，現(xiàn)任北京大學附屮校長趙飪琳對我國的基礎(chǔ)教育作了客觀的評價——我國的基礎(chǔ)教育存在兩強兩弱的現(xiàn)彖：我們的基礎(chǔ)知識比較強，我們的考試能力比較強；我們的動手能力、實踐能力比較弱，我們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力比較弱。我們的強項別國正在研究，且在知識經(jīng)濟中易被信息技術(shù)所彌補，而我們的弱項恰恰是二I—ttt紀人才必備的素質(zhì)。中國教育學會的會長顧遠明教授訪問美國時，曾向美國一個小學四年級學生提出這樣一個問題：“你知道什么叫珠算嗎？”那位
6、小學生回答：“我不知道。”說完后，這位小學生馬上坐在計算機前進行檢索，“噠噠噠噠……”隨著學生對計算機鍵盤的敲擊，計算機屏幕上出現(xiàn)了“什么叫珠算、珠算的歷史、珠算的運用”等有關(guān)問題的說明。屮國的孩子遇到問題時，能像這位美國小學生一樣口己獲収信息，找到答案嗎？出此可見，“課改”勢在必行。二、當前基礎(chǔ)教育課程改革中的幾個假象1、教學過程中的兩個極端。一是穿新鞋走老路、新瓶裝舊酒，照樣的教師單邊活動，老師講學生聽，純粹的灌輸式教學，教師歸納答案，學生背答案，甚至不教不考；二是全盤否定傳統(tǒng)的教學觀和教學法，上課單
7、純追求熱鬧的場面——“積極”討論、“富于”表演，片面追求多種教學手段的使用乃至新的煩瑣的出現(xiàn)。2、將“雙基”系統(tǒng)化的知識體系教給學生等同于繁、難、偏、舊加以摒棄。對舊課程體系繁、難、偏、舊的改革，不等于不要學科體系，不要構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)。3、活動課即“放羊課”。由于現(xiàn)實存在的新課程的開放性和課程資源的不足的矛盾,教師往往不按《課標》要求精心安排好活動課，要么不上或少上，即使上活動課也是讓學生漫無日的任意玩耍，使活動課這一新課程體系屮培養(yǎng)學生動手和綜合實踐能力的重耍環(huán)節(jié)被忽視。4、“減負”即少做或不做作業(yè)
8、。大家知道，知識內(nèi)化為學生知識結(jié)構(gòu)中的一部分，需要多種形式的練習。以往大量而機械的習題訓練只能導致師生精疲力渴，收獲較少，甚至適得其反。新《課標》要求教師在設(shè)計作業(yè)時，做到巧而精，體現(xiàn)人文性、層次性和趣味性，以達到一種“潤物細無聲”的境界。并不是所謂“素質(zhì)教育，就是減負，就是少做或不做作業(yè)”。5＞探究性學習，放之四海而皆準。探究性學習有著重要的前提條件，那就是著重針對學生學習基礎(chǔ)和課程內(nèi)容的研究，而有的教師為了一?味的追求新《
