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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析人教版新課標(biāo)任務(wù)分析是基于學(xué)習(xí)心理學(xué)研究而發(fā)展起來的一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),它是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它不僅關(guān)系到教學(xué)口標(biāo)的分解、教學(xué)順序的安排,教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷,而且關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率。因而數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)屮的任務(wù)分析是一個(gè)值得探討的問題。目而,在我國(guó)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中,關(guān)于任務(wù)分析的研究與運(yùn)用不多,教師對(duì)任務(wù)分析也知之英少,這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和課堂教學(xué)的效率是極其不利的。下面將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),對(duì)任務(wù)分析的作用、技術(shù)與應(yīng)用等問題作一些初步的探討,以供同行參考。一、層級(jí)任務(wù)分析在
2、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系,數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系,前面知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是后面知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)習(xí)過程是一個(gè)曲簡(jiǎn)到繁、出易到難的累積過程。在教學(xué)開始之前,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能與態(tài)度,稱起點(diǎn)能力。通過一定的教學(xué)活動(dòng),所形成的能力和培養(yǎng)的態(tài)度,稱終點(diǎn)目標(biāo)。介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)目標(biāo)Z間但需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能,稱使能目標(biāo)(子成分)。層級(jí)任務(wù)分析主要目的就是找出介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力Z間的使能目標(biāo)(了成分),明確各使能目標(biāo)之間的關(guān)系,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供心理學(xué)依據(jù)。層級(jí)任務(wù)分析通常采用逆推法,即從終點(diǎn)口標(biāo)出發(fā),運(yùn)用逆向設(shè)問法,反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要達(dá)到這一
3、目標(biāo),他預(yù)先必須具備哪些知識(shí)和技能?”一直追問到起點(diǎn)能力;然后將從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)目標(biāo)Z間需預(yù)先掌握的知識(shí)和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級(jí)排列起來。教學(xué)時(shí)可對(duì)照層次圖,較低了成分先學(xué),較高了成分后學(xué),直至達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)為止。下面以“幾分之一”為例,說明如何進(jìn)行層級(jí)任務(wù)分析。要完成“兒分之一”的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的必須先達(dá)到“理解兒分之一的意義”和“了解分?jǐn)?shù)構(gòu)成”兩個(gè)子目標(biāo),不妨將這一級(jí)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)2;要實(shí)現(xiàn)“理解幾分Z—的意義”目標(biāo),學(xué)生必須達(dá)到“理解……的意義”了目標(biāo),要實(shí)現(xiàn)“了解分?jǐn)?shù)構(gòu)成”目標(biāo),學(xué)生必須達(dá)到“了解分子、分母、分?jǐn)?shù)線概念”子目標(biāo),不妨將這一級(jí)子口標(biāo)稱為使能口標(biāo)1;而要實(shí)現(xiàn)“
4、理解的意義”口標(biāo),學(xué)生必須具有掌握平均分概念和會(huì)用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)的能力,這兩個(gè)能力學(xué)牛己經(jīng)具備,它們是學(xué)生的起點(diǎn)能力。根據(jù)以上分析,就可以制定出“幾分z—”的層級(jí)任務(wù)分析圖。對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用,具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:笫一,幫助教師確定學(xué)生的起點(diǎn)能力,設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)。從圖中可以看出,學(xué)生在教學(xué)前已經(jīng)掌握了平均分概念,并R會(huì)用整數(shù)表示物體的個(gè)數(shù),這些是學(xué)生的起點(diǎn)能力。但是,由于小學(xué)生具有“遺忘快”的特點(diǎn),教師教學(xué)時(shí)必須幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,因此,平均分概念和用整數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是教學(xué)的起點(diǎn)。第二,幫助教師分析教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵。從圖1中不難分析出,本節(jié)課的教學(xué)
5、重點(diǎn)是理解兒分之一的意義。而要突出這一重點(diǎn),教師必須結(jié)合實(shí)例,幫助學(xué)生理解……的意義。由于理解了的意義,其他分?jǐn)?shù)的意義就不難理解,所以,理解了的意義是教學(xué)的關(guān)鍵。第三,幫助教師分析教學(xué)的必耍條件,確定教學(xué)順序。從圖中可以看岀,使能目標(biāo)2是實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)目標(biāo)的必要條件,使能目標(biāo)1是實(shí)現(xiàn)使能口標(biāo)2的必要條件,起點(diǎn)能力又是實(shí)現(xiàn)使能口標(biāo)1的必要條件,因此,教學(xué)順序可以按照“起點(diǎn)能力一使能目標(biāo)1—使能目標(biāo)2”的順序進(jìn)行。由于本節(jié)課的重點(diǎn)是教學(xué)幾分之一的意義,因此,又可以優(yōu)先選擇教學(xué)幾分之一的意義,即在完成幾分Z—的意義的教學(xué)后,再教學(xué)分?jǐn)?shù)構(gòu)成。第四,幫助老師選擇教學(xué)策略。“幾分之一”屬于“上位概念”的
6、學(xué)習(xí)類型,就應(yīng)該遵循“上位概念”的學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇“上位概念”的教學(xué)策略,如可以選擇“直觀引導(dǎo)”的教學(xué)策略,而不宜選擇“引導(dǎo)遷移”的教學(xué)策略。通過對(duì)幾分Z—進(jìn)行層級(jí)任務(wù)分析,教師知道了學(xué)生的起點(diǎn)能力和教學(xué)起點(diǎn),明確了教學(xué)重點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)順序、教學(xué)策略等問題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué),必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。二、信息加工分析法在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)屮的應(yīng)用信息加工分析乂稱為流程圖分析,它主要是描述完成某一任務(wù)的具體步驟,即把學(xué)習(xí)者必須完成的完整任務(wù)分解為小步子。這些互相聯(lián)結(jié)的小步子,能很好地描繪學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)的“藍(lán)圖”,為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供心理依據(jù)與幫助。下面是“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”[
7、2]信息加工分析圖:在上面信息加工分析圖屮,長(zhǎng)方形框表示執(zhí)行吋要采取的行為步驟,菱形框表示的是心理上要做出的決策,箭頭表示各步驟之間的順序。圖2展示了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程和“藍(lán)圖”,這張藍(lán)圖為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:第一,便于教師的教與學(xué)生的學(xué)。圖2將“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一任務(wù)分解為確定商或小數(shù)點(diǎn)的位置、選擇商值等兒個(gè)小步子,這不僅有利于教師對(duì)教材的理解與把握,有利于教師有條不紊、層層