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《高職生實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、高職生實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題及對(duì)策摘要針對(duì)用人單位對(duì)高職生實(shí)踐和創(chuàng)新能力滿(mǎn)意度調(diào)查反映，目前高職院校存在教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉、教學(xué)模式偏于守舊、課程體系尚欠合理、雙師素質(zhì)有待提高等問(wèn)題。結(jié)合用人單位意向，高職院校應(yīng)建立以校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，以訂單培養(yǎng)為媒介，以聯(lián)合培養(yǎng)為形式的校企合作架構(gòu)。關(guān)鍵詞高職院校；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；滿(mǎn)意度；校企合作中圖分類(lèi)號(hào)G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219(2012)02-0080-04一、實(shí)踐與創(chuàng)新能力內(nèi)涵解讀實(shí)踐能力是人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力［1］。從構(gòu)成來(lái)看，實(shí)踐能力可以劃分為實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力
2、、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力因素等四個(gè)基本要素。創(chuàng)新能力是從事實(shí)踐活動(dòng)的人在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一定經(jīng)濟(jì)或社會(huì)目的，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力［2］。知識(shí)因素、智力因素和非智力因素是創(chuàng)新能力的三個(gè)基本要素，它們相互作用、相互疊加，形成以智力因素為核心，知識(shí)因素為基礎(chǔ)，非智力因素起激勵(lì)與保證作用的多維度、多層次的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。從職業(yè)發(fā)展的角度看，職業(yè)道德引導(dǎo)著實(shí)踐與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，道德心理、觀念和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐動(dòng)機(jī)起著激活、指向、維持和調(diào)整的作用。在創(chuàng)新過(guò)程中，職業(yè)道德作為非智力因素的重要組成部分，是人們理解創(chuàng)新活動(dòng)始于促進(jìn)社
3、會(huì)進(jìn)步、歸于奉獻(xiàn)社會(huì)的準(zhǔn)則。在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)階段，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素在相互滲透中形成統(tǒng)一體：在準(zhǔn)備階段，人們的實(shí)踐動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論；在醞釀階段，人們會(huì)嘗試用不同方法解決在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一般實(shí)踐能力和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力隨之增強(qiáng)；在明朗階段，情境實(shí)踐能力因素和非智力因素發(fā)揮共同作用，前者促使人們?cè)诰C合考慮自身實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力基礎(chǔ)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力水平和環(huán)境條件的匹配關(guān)系之后，對(duì)問(wèn)題的解決做出行動(dòng)決定并具體實(shí)施，后者激勵(lì)人們敢想敢干、開(kāi)拓進(jìn)取，確保找到解決問(wèn)題的方案；在驗(yàn)證階段，人們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)解決問(wèn)題的成效，有成效的實(shí)踐才能促進(jìn)實(shí)踐能力的
4、發(fā)展，而衡量創(chuàng)新能力的最高標(biāo)準(zhǔn)也在于實(shí)踐的成效。二、用人單位滿(mǎn)意度調(diào)查設(shè)計(jì)(-)調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查共向順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系2008屆和2009屆外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的用人單位發(fā)放問(wèn)卷108份，分別回收有效問(wèn)卷51份和49份，合計(jì)100份，問(wèn)卷有效回收率為92.6%o在受調(diào)查的用人單位分布上，民營(yíng)企業(yè)有34家、外商獨(dú)資企業(yè)有15家、中外合資企業(yè)有13家、國(guó)有企業(yè)有4家、個(gè)體戶(hù)有34家，均為外向型企業(yè)且都位于珠江三角洲地區(qū)。（二）調(diào)查內(nèi)容采用問(wèn)卷調(diào)查形式，問(wèn)卷除基本信息外分為兩大部分：第一部分由實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)測(cè)項(xiàng)目組成，主要涉及用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)理論水平、語(yǔ)言及文字表達(dá)
5、能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力的滿(mǎn)意度，共設(shè)8個(gè)封閉式問(wèn)題和5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題；第二部分主要包括用人單位對(duì)畢業(yè)生在實(shí)際崗位表現(xiàn)不足之處的點(diǎn)評(píng)和對(duì)校企合作形式的意向兩大方面，共設(shè)5個(gè)封閉式問(wèn)題和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。三、調(diào)查結(jié)果反映出的問(wèn)題由表1可知，用人單位對(duì)學(xué)校外語(yǔ)系2009屆畢業(yè)生的滿(mǎn)意度全面優(yōu)于2008屆，表明就整體而言，外語(yǔ)系在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)上能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，得到了用人單位的認(rèn)可。其中，職業(yè)道德水平的滿(mǎn)意度在兩組數(shù)據(jù)中分列首位，這與外語(yǔ)系一貫高度重視德育密不可分。同時(shí)，用人單位對(duì)兩屆畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和組織管理能力的滿(mǎn)意度相對(duì)較低
6、，也反映出外語(yǔ)系在實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系上存有不容忽視的缺陷。（一）教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉在受調(diào)查的100家用人單位中，有96家從未直接參與高職院校的實(shí)踐或創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目。其中，85家表示有效溝通渠道和互利合作機(jī)制的缺失是造成這一現(xiàn)狀的根本原因，11家認(rèn)為高職院校的市場(chǎng)意識(shí)不足和主動(dòng)性不強(qiáng)阻礙了高職教育社會(huì)開(kāi)放度的提高。調(diào)查還表明，外語(yǔ)系兩屆畢業(yè)生普遍需要比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的工作環(huán)境，對(duì)崗位工作流程和操作表現(xiàn)出陌生感。不難發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的社會(huì)大環(huán)境中，高職院校的教學(xué)環(huán)境仍舊保持相對(duì)封閉的狀態(tài)，其人才培養(yǎng)水平的提升就必然落后于企業(yè)用人要求的變化。（二）教學(xué)模式偏于守舊組織管理能力作為一
7、般實(shí)踐能力的核心要素和起保證作用的非智力因素，是學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力中不可或缺的成分。有鑒于此，外語(yǔ)系于2008年在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中全面推行項(xiàng)目教學(xué)改革。師生角色的變化，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組成，拓展了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的空間，強(qiáng)化了學(xué)生分工協(xié)作、資源共享的意識(shí)。受惠于教學(xué)方法改革，2009屆畢業(yè)生的組織管理能力與2008屆相比有了大幅上升，見(jiàn)表1,但與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。（三）課程體系尚欠合理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93家用人單位認(rèn)
