師生沖突心理原因分析與對(duì)策

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1、師生沖突心理原因分析與對(duì)策師生沖突在學(xué)校教育活動(dòng)中是經(jīng)常發(fā)生的。嚴(yán)重的是出現(xiàn)辱罵、毆打，甚至流血的可怕圖景。輕微的也許就是那種不那么激烈的H常性的沖突。譬如，當(dāng)教師處事不公或批評(píng)不當(dāng)時(shí)，學(xué)生或沉默門閉，或裝出服從的模樣，或故意曲解教師指令，等等。那么，師生沖突為何會(huì)發(fā)生？換句話說，沖突的根源是什么？我們從三方面來分析：（-）身份角色的沖突在學(xué)校里，我們知道老師與學(xué)生的關(guān)系就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、管理與被管理、教育與被教育的關(guān)系等。傳統(tǒng)文化授予老師管教學(xué)生的權(quán)力，使老師能控制與評(píng)價(jià)學(xué)生，并介入學(xué)生的生活，當(dāng)教師使用各種控制和支配的手段（如規(guī)章、獎(jiǎng)懲、監(jiān)督、布置

2、作業(yè)、考試及操行評(píng)定等）的時(shí)候，學(xué)生就是一個(gè)被動(dòng)的接受者，如果教師的手段運(yùn)用得當(dāng)，講究教育教學(xué)藝術(shù)的話，師生Z間的相處便比較I■辦調(diào)。一旦教育手段失效，師生關(guān)系的良好互動(dòng)便瓦解消失，沖突就發(fā)生了。然而，作為學(xué)生，我們必須知道這種教師的權(quán)力并不是任何人賦予的，是我們的傳統(tǒng)文化造就的，不管我們是否愿意，只要來到學(xué)校我們同學(xué)就必須接受作為-?個(gè)被管理者、被教育者的角色，就要接受來自老師和校規(guī)的管理。因此，我們要理解并接受教師的這種身份及莫代表的權(quán)威。（二）學(xué)生心理師生沖突，從學(xué)生方面來看，原因是多種多樣的，可能是學(xué)生當(dāng)吋情緒不佳;覺得受到不公平、不合理待遇；

3、或不會(huì)止確使用措辭，以致引起誤會(huì)及沖突。但深究其心理原因，我們可以分為兒種情況：1、抗拒權(quán)威。作為被管理者，肯定不好受，但有些同學(xué)以抗拒權(quán)威作為英雄主義的表現(xiàn)，并以之作為自我肯定的方式。受傳播媒體常播放不當(dāng)?shù)墓?jié)目、電影及小說內(nèi)容，有些同學(xué)把對(duì)老師的頂嘴、反抗等行為看作是英雄式行為，以對(duì)抗為榮，以此希望在同學(xué)間被視以英雄人物看待，樹立口己的強(qiáng)烈口尊心。例如:其實(shí)，內(nèi)心深處，這些同學(xué)往往是相當(dāng)自卑的，由于各方面表現(xiàn)不佳，他們找不到自信的理曲，因此，他們只冇通過做出一些“瘋狂”的舉動(dòng)來獲得別人的認(rèn)同。2、破罐子破摔。冇部分同學(xué)長期以來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒重，

4、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，人緣關(guān)系不佳等，產(chǎn)生了挫折或沮喪的感受，為了突現(xiàn)門己或是破罐了破摔，表現(xiàn)出我行我索、散漫無禮等另類或是非主流的行為，如上課時(shí)，冇的學(xué)生注意力不集屮，不聽講，講小話，傳紙條，吃零食等，老師以合理方式引導(dǎo)、批評(píng)后復(fù)犯，惹得老師生氣后，老師往往以不妥當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)學(xué)生，如：挖苦諷刺、體罰、罰款、扣操行分、打缺席、告班主任、請(qǐng)家長、停課等，此時(shí)學(xué)生狹隘地認(rèn)為是老師故意整他（她），讓他（她）失去“自尊”，傷了他的面了和口尊心,于是故意違紀(jì)，與老師對(duì)著干，讓老師生氣、發(fā)怒、失威信、犯“法”（《教師法》、《未成年人保護(hù)法》），極個(gè)別學(xué)生甚至昧著良心伙同

5、無德家長告老師、騙老師、毀老師或故意傷害老師。有的學(xué)生還染有一些惡習(xí)，如打群架、加入幫派并在校園內(nèi)“拔毛”、賭博、逃課泡網(wǎng)吧等，教師為了履職，不得不對(duì)其批評(píng)、指責(zé)、幫助、引導(dǎo)，如方法稍有不當(dāng)，就有可能引發(fā)師生沖突。其實(shí)這些同學(xué)此時(shí)是孤獨(dú)的、脆弱的、無方向的。3、強(qiáng)烈的優(yōu)越感。有些同學(xué)家庭環(huán)境較好，在他們的幼年童年時(shí)期，受到父母溺愛，家人的過度“保護(hù)”，他們?cè)诩彝ュ摹皟?yōu)越性”也波及到了校園。這種優(yōu)越感表現(xiàn)在：“我比你有錢，你要聽我的！“我是本地人，你是外地人，我瞧不起你！”;“你們太土了，我比你們時(shí)尚！”;“我懂得的要比你們多！不必聽你的！”他們自我感

6、覺良好，以自我為屮心，自尊心強(qiáng)，缺乏對(duì)他人必要的尊重，對(duì)同學(xué)和老師們的建議或批評(píng)毫不理睬，不善與他人相處；勞動(dòng)意識(shí)淡薄，生活上依賴性極強(qiáng)；易沖動(dòng)，心理脆弱，經(jīng)受不起任何挫折，有時(shí)，老師一些嚴(yán)厲的批評(píng)或語氣不夠親切就讓他們情緒波動(dòng)，引起沖突。例如：這些同學(xué)是可惡的，也是可悲的。4、成人意識(shí)增強(qiáng)。中學(xué)階段是師生沖突出現(xiàn)較多的時(shí)期，原因Z—是在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)待許多事物都右著自已不同的見解，表現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。對(duì)老師的要求再也不是百依百順，唯聽是從，他們強(qiáng)烈希望別人用成人的眼光對(duì)待自己，參與到成人的世界，平等的與老師相處。所以有時(shí)教師一兩句居高臨下的話就會(huì)

7、使學(xué)生嚴(yán)重受挫，發(fā)生沖突。（三）教師心理師生沖突是每一位教師都不愿意看到的。從教師方面來看沖突，沖突的產(chǎn)生可能是學(xué)牛的侮辱性語言或不尊重的肢體語言，或師生溝通不暢，或教師一時(shí)情緒失控。深入挖掘，我們也能找到幾個(gè)教師的心理原因：1、繁重的壓力。在今天的升學(xué)價(jià)值卜，老師要面對(duì)的壓力口益劇增。教師特別是班主任，作為一個(gè)教學(xué)育人者，學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行者和管理者，家長學(xué)校的協(xié)調(diào)者，還是一?個(gè)普普通通的勞動(dòng)者，面對(duì)的是高要求、高期望、低起點(diǎn)的現(xiàn)狀，受制于教育部門、學(xué)校、家長、社會(huì)、學(xué)生兒方面，工作任務(wù)繁重，時(shí)間長，每天都像一條緊繃的弦。在這樣的環(huán)境下管理學(xué)生，措辭

8、生硬，態(tài)度不佳也就是很難避免的，一旦出現(xiàn)學(xué)生不服管理，情況就不可收拾了。2、權(quán)威意識(shí)強(qiáng)烈。雖然