高職教師職業(yè)幸福感提升途徑

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1、高職教師職業(yè)幸福感提升途徑摘要：本文針對(duì)高職教師職業(yè)幸福感日趨下降這一現(xiàn)象，簡(jiǎn)要分析了高職教師職業(yè)幸福感淡化的原因，著重探討在高職院校管理及教師層面如何提升，從而增強(qiáng)職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)幸福感；途徑.中圖分類(lèi)號(hào)：G71一、教師職業(yè)幸福感教師的幸福感是教師通過(guò)艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，能夠從精神上和物資上獲得滿(mǎn)足、自由，并在工作中能夠發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，隨著個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而得到身心愉悅的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，高職教師承受著巨大的社會(huì)壓力，教師正逐漸成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師的職業(yè)幸福感沒(méi)有隨著社會(huì)地位的提高而提升，而是正在逐步

2、淡化。二、高職教師職業(yè)幸福感淡化原因隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師能力也提出了更高的要求，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈加之教育對(duì)象的日漸復(fù)雜化，產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥的教師越來(lái)越多，已嚴(yán)重影響到教師的自身的身心健康和教師隊(duì)伍的建設(shè)，甚至影響到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，從而制約了社會(huì)的整體發(fā)展。我認(rèn)為高職院校教師職業(yè)幸福感淡化主要有以下三個(gè)原因。（一）學(xué)生素質(zhì)高職院校的高考招生分?jǐn)?shù)線在本科之下，甚至為了錄滿(mǎn)指標(biāo)，每年都要降分補(bǔ)錄一部分。這導(dǎo)致高職院校中文化基礎(chǔ)差、行為道德發(fā)展有問(wèn)題的學(xué)生比例越來(lái)越高。由此帶來(lái)的是教師的教育管理工作難度增大，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基

3、礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，而且還要投入大量的時(shí)間與精力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒?？陀^上的生源質(zhì)量，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的積極性，降低了教師的職業(yè)成就感，也降低了教師在自我實(shí)現(xiàn)維度的滿(mǎn)意度。（二）工作壓力在高職院校里，教師對(duì)學(xué)生的管理方式屬于家長(zhǎng)式管理模式。教師不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活、衛(wèi)生等方面負(fù)責(zé)，另外還要疲于應(yīng)付名目繁多的會(huì)議、評(píng)估等許多與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。這嚴(yán)重影響了有特長(zhǎng)和有能力的教師的成長(zhǎng)。而隨著職業(yè)教育的不斷壯大和職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)水平以及專(zhuān)業(yè)教師的技能要求越來(lái)越高，教師要想得到發(fā)展和提升，就得不斷地學(xué)習(xí)、深造、提升?，F(xiàn)實(shí)的工作

4、狀況以及職業(yè)的發(fā)展之間的矛盾凸現(xiàn)了教師的職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致教師身心疲憊過(guò)度，久而久之，職業(yè)倦怠心理也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。（三）社會(huì)地位低作為一個(gè)團(tuán)體，高職教師的社會(huì)地位相對(duì)較低。在外部人看來(lái)，高職學(xué)生的素質(zhì)低，相應(yīng)的高職老師就不需有多高的理論層次，所以認(rèn)為高職老師從事的還是二、三流的高等教育，不能與普通高校相提并論，即使在學(xué)校內(nèi)，教師的話語(yǔ)權(quán)也很少，教師不能對(duì)工作做出自己的決定，處于受雇者的地位，在精神上沒(méi)有歸宿感，在專(zhuān)業(yè)上失去了自由和自主,根本談不上幸福感的獲得。三、提升高職教師職業(yè)幸福感的途徑幸福是人生追求的終極目標(biāo)，擁有幸福感是教師做好教育工作的首要前提。

5、我認(rèn)為可以從以下途徑來(lái)調(diào)適和消除教師職業(yè)倦怠心理，提升高職教師的幸福感。(一)改善人格素質(zhì)，提高教師主觀幸福感主觀幸福感(subjectivewell-being)是根據(jù)個(gè)體自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)。它包括生活滿(mǎn)意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。［1］主觀幸福感和人的性格傾向、精神追求、審美素養(yǎng)等都有著密切的關(guān)系。提高教師的主觀幸福感可以從以下兩方面著手：1.適度的期望值。作為教師，對(duì)自己所從事的職業(yè)要有合理的評(píng)估，從而提出適度的期望值，這樣在理想與現(xiàn)實(shí)之間不一致時(shí)，心理才不會(huì)有太大的落差。2?—定的心理疏導(dǎo)。學(xué)校要重視對(duì)教師心理健康的引導(dǎo)，不定期的

6、舉辦心理健康研討和交流會(huì)，多組織和鼓勵(lì)教師參加各種形式活動(dòng)，開(kāi)拓教師的視野，培養(yǎng)教師積極健康的精神面貌。（二）加強(qiáng)學(xué)校的人本管理，增強(qiáng)教師工作幸福感受力舒適的工作環(huán)境能夠?yàn)榻處煄?lái)身心上的愉悅感，能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而使工作更有動(dòng)力。學(xué)校在管理中應(yīng)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷，多尊重教師在教學(xué)工作中的主體地位，給”壓力”貼上”榮譽(yù)”標(biāo)簽，積極地創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域和技能領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多層次的嘗試與創(chuàng)新。壓力本身來(lái)說(shuō)不是一件壞事，沒(méi)有壓力的工作，容易讓人產(chǎn)生消極、倦怠、不思進(jìn)取的心理,所以人在工作中有適度的良性壓力是非常必要的，但過(guò)大

7、的壓力又容易產(chǎn)生職業(yè)恐慌，同樣會(huì)影響人的身心健康發(fā)展。所以，領(lǐng)導(dǎo)必須具有”良性壓力管理”和防范”惡性壓力”的意識(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，適度制造具有激勵(lì)措施的壓力，當(dāng)感覺(jué)教師良性壓力過(guò)大時(shí)適當(dāng)為教師開(kāi)展一些減壓活動(dòng)。學(xué)校管理層要改變”有憂(yōu)患才有壓力才有效率"的官本位的管理理念，樹(shù)立”和諧是開(kāi)展一切工作的根本”的理念，提倡在學(xué)校中的”良性壓力”。避免惡性壓力造成的職業(yè)疲勞，也就是把壓力控制在教師心理和生理都可接受、可消化、可轉(zhuǎn)化為積極行動(dòng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的范圍。要在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)造這樣一種氛圍，教師們的工作（教學(xué)、科研、學(xué)生管理）都是有利于學(xué)校發(fā)展的，都為學(xué)校的明天做出了

8、積極的貢獻(xiàn)，對(duì)取得卓有成效的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要予以肯定并給予精神或物質(zhì)上