歷史探究式課堂教學的實施策略

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1、歷史探究式課堂教學的實施策略歷史是一門思辨性很強的學科，但在傳統(tǒng)歷史教學中往往被看成是單純的復述性的學科，強調(diào)記憶性成為歷史教學的一人特點，教學屮較少有探究性、分析性的思維過程。教師在教學過程屮較多的是將現(xiàn)成的結論灌輸給學牛，而不要求尋生知道是如何分析得出這一結論的，也不要求學牛了解除此之外是否還有其他可信的、有參考價值的結論和觀點。古人云：“學而不思則罔”，沒有思維就無所謂收獲。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為會學習、會思考的人，就必須有效地改變這種狀態(tài)，們導并開展探究式課堂教學模式。探究式課堂教學是指在教師的啟發(fā)誘導下，以問題為

2、主導、以學生獨立口主學習和合作討論為主要方式，讓學生主動參與獲取知識的過程并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過探究引導學牛:學會學習、學會思考，為終身學習和工作奠定基礎。一、構建民主、平等、生動、開放的課堂教學環(huán)境歷史探究式課堂要求學生在學習過程中不迷信權威、不墨守成規(guī)，敢于獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出白己的新思想、新觀點、新思路，這是順利實施歷史探究式課堂教學的首要詢提。因此，教師應該創(chuàng)造民主、和諧的氛圍，力戒專制作風，訃學生

3、輕松、舒適、安全地學習；允許學生隨時提出問題，甚至打斷教師的講課進程；允許學生互相討論、提問、解答、糾正；允許學生捉出不同的觀點和看法；給予學生足夠的時間、空間，讓?他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或解決問題。這樣，才能使學主充分認識到白己在學習屮的主體地位，培養(yǎng)他們的探究意識，提高探究的積極性。二、探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動課堂教學中探究式教學的開展，關鍵是教師要把探究式學習的思想滲透到學科教學Z中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結合學科教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論，而不是把現(xiàn)成結論告訴學牛。具體可釆取

4、如卜-措施。首先，教師要為學主的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W牛說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學牛的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的口標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思、考等學習活動，主動去分析、概括，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程屮的主要環(huán)節(jié)，也是學牛發(fā)現(xiàn)知識的基礎，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探得到成果或結論，并對一些似是而非的問題或不共理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

5、其四，在以上兒個壞節(jié)的基礎上，訃學牛根據(jù)探索的問題，把初探和交流屮獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作川。最后，教師可讓學牛把探究出的結論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。三、根據(jù)學生的實際靈活地設計問題探究式課堂教學是以問題為主導的，問題是學生學習的動力。因此，教師應以問題為契機，根據(jù)學生的思維發(fā)展水平，設計出難易適中、典型性強、具有探索性、開放性、啟發(fā)性和対學生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問題，使Z貫穿于課堂教學始終。那么，如何設計問題呢？我認為以學生的學習活動為依據(jù)可進行以下

6、兒種嘗試：1?體驗式問題的設計?；境绦蚴牵涸佻F(xiàn)歷史場景一角色體驗f感悟歷史真諦。如學習《五四運動》這一課，可采用影像資料展示五四運動的場面，然后設計以下問題：（1）假如你是當時一位愛國記者，讓你簡單報道五四運動的過程，你會從哪些方面進行報道？你這樣報道的目的是什么？（2）如果讓你概括五四精神，你認為什么是五四精神？（3）作為一個中學生在現(xiàn)階段你認為怎樣才能發(fā)揚五四精神？2.探究式問題的設計?；境绦颍簞?chuàng)設問題情境一學住H主或協(xié)作探究一學生思考并解決問題。如提供地圖（民主革命團體的建立）并提出問題：（1）“仔細觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過自

7、主或協(xié)作探究學生可得出以下結論：民主革命團體的建立十分廣泛、民主革命團體主要建立在沿海和長江流域、主耍在南方、主耍在大城市中。然后提出問題（2）“你認為產(chǎn)生這些現(xiàn)彖的原因是什么？”在學生研究并得岀結論的基礎上，再進一步捉出問題（3）“市此，傷〈能得出哪些認識？”這樣，學生在不斷地探究問題、思考問題的思維過程中主動地發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，得出歷史結論，從而提高了學習能力。3.辯論式問題的設計?；境绦颍毫私庥嘘P的歷史一提出多種結論或評價一分組討論準備一展開辯論一評價辯論過程。如在學牛了解清末“新政”的有關內(nèi)容后，教師提出問題：“對于清末噺政'有人持以

8、下不同的觀點，一種觀點認為這場變革以消極作用為主，另一種觀點認為這場變革以積極作川為主，你同意哪一種觀點，請闡述你的理由?！狈纸M搜集并準備好材料后展開辯論，然后教師