探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略

《探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、探究式課堂教學(xué)的實(shí)施策略陳龍法（石獅一中）我校為了推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，自2002年9月起在全校開(kāi)展“以學(xué)生為主體，實(shí)施探究式教學(xué)”的課題研究。一年來(lái)，各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心，深入探索了探究式課堂教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在實(shí)踐中積極摸索和思考，實(shí)際的課堂教學(xué)如何避免讓“探究式”成為一種形式和擺設(shè)，如何使“探究式”的內(nèi)涵真正落實(shí)，切實(shí)提高教學(xué)的效度，給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出探究式教學(xué)在物理等自然科學(xué)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施步驟和策略。探究式課堂教學(xué)是以科學(xué)探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以

2、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生身邊的事物或事物的運(yùn)動(dòng)變化和生活實(shí)際為參照物，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，來(lái)獲取新的知識(shí)并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由于探究式課堂教學(xué)順應(yīng)了“學(xué)生希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）的心理需求，因此具有明顯的科學(xué)性、實(shí)用性和高效性。特別是把它與本身以科學(xué)探索、實(shí)驗(yàn)

3、等為主要知識(shí)獲取手段的學(xué)科（如物理等自然科學(xué)）的有機(jī)融合，更能體現(xiàn)它的優(yōu)越性。確定探究式教學(xué)課堂實(shí)施步驟與策略的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為以下幾步進(jìn)行。第8頁(yè)共8頁(yè)第一步：目標(biāo)導(dǎo)入　創(chuàng)設(shè)探究氛圍這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭，教師用一兩分鐘時(shí)間，通過(guò)小黑板或投影儀準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生展示課堂教學(xué)目標(biāo)，以使學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo)力求具體明確，切忌出現(xiàn)抽象的詞語(yǔ)。如在《焦耳定律》教學(xué)中，可把目標(biāo)

4、定位在：1、理解焦耳定律的內(nèi)容和公式；2、能運(yùn)用學(xué)過(guò)的焦耳定律計(jì)算一個(gè)導(dǎo)體通電發(fā)熱的問(wèn)題；3、學(xué)會(huì)“研究電流產(chǎn)生熱量與哪些因素有關(guān)”的方法。同時(shí)教師要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的探究氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。為下一階段自學(xué)探究作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。第二步：自學(xué)探究自學(xué)探究的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。本步可分為自學(xué)前指導(dǎo)（1分鐘）和自學(xué)探究（6-8分鐘）兩部分。自學(xué)前的指導(dǎo)使學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、要求和時(shí)間。自學(xué)探究部分讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感

5、熏陶。它是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒(méi)有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì)迅速提高。當(dāng)然，教師要特別注意幫助自學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，同時(shí)通過(guò)巡視、對(duì)話(huà)、查看自學(xué)練習(xí)等形式了解學(xué)生（中下生為主）在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，分析歸類(lèi)，作為下一步解疑導(dǎo)撥作準(zhǔn)備。第三步：解疑導(dǎo)撥合作探究　第8頁(yè)共8頁(yè)學(xué)生的一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在

6、這一階段解決，這一步可安排5－8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求不提重復(fù)性、與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋?zhuān)灰C合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各

7、自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問(wèn)答或?qū)υ?huà)形式，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋：献魈骄磕艽龠M(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過(guò)場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這需要盡力避免的。學(xué)生合作探究教師應(yīng)該眼觀六路，耳聽(tīng)八方，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。第四