探討以概念構(gòu)圖教學(xué)策略介入國小體育課之籃球教學(xué)對國小五年級

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1、版面設(shè)定：上2.54cm下2.54cm；左3.17cm右3.17cm；頁首1.5cm頁尾1.75cm30行x30字，所有空行皆爲12號字體大小中文字體爲新細明體'英文字體爲TimesNewRoman第一章□緒論章與內(nèi)文空1行本章共分爲七節(jié)，包括：一、硏究粗體18，置中性與貢獻；三、硏究日的；四、硏究問是章與名稱間空1全形字元名詞解釋；七、硏究假設(shè)。章與節(jié)問空1行節(jié)與內(nèi)文空1行一節(jié)I硏究背景與動機粗體16，置中□□傳統(tǒng)以教師爲中心的教學(xué)當中，孝亦是習(xí)得知識的主要來源'因此屯每段首行空2全形字元垂心。但相尋節(jié)與名稱間空1全形字

2、元內(nèi)文大小12育方式亦越來越倍受推廣與接受，爲了能夠論是內(nèi)在或外在的認知槪念'皆希望能使其達到長久的記憶與靈活的運用。早在八O年代美國康乃爾大學(xué)教育學(xué)教授Novak基於Ausubel（1968）所提倡的認知教育心理學(xué)理論，率先發(fā)展運用槪念圖作爲教學(xué)策略，而槪念構(gòu)圖的教學(xué)方法是一種力求「建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)」強迫灌輸學(xué)習(xí)中文使用全形（）；的知識統(tǒng)整與英文使用半形（），其括號與字串間各空1半形字元；被動轉(zhuǎn)爲主重其餘標點符號皆爲「全形」字元「示範者」的角色。在經(jīng)/究發(fā)現(xiàn)（Beyerbach,1986；Novak,1990；Novak&

3、Gowin,1984；耿筱曾，1996），槪念構(gòu)圖（ConceptMapping）已經(jīng)成功的使用在槪念的學(xué)習(xí)上，能有效的促進教學(xué)及有意義的學(xué)習(xí)，並且可藉由槪念構(gòu)圖來促成學(xué)童學(xué)習(xí)槪念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)內(nèi)文段與段之間不空行E問題，探究問題，並嘗試自者養(yǎng)成動另外在「學(xué)習(xí)革命」（林麗寬譯，1997）一書中提到，儲存在我們大腦的資訊不是以單一直線的形式，而是以樹枝狀，以網(wǎng)路模式及相互聯(lián)結(jié)的方式，將所有資訊儲存，並且槪念圖儲存資訊，就像大腦以網(wǎng)路模式及相互聯(lián)結(jié)的方式來儲存，如此，用相同方法就可輕易地喚回長期記憶，有效地達到學(xué)後保留，是故運

4、用槪念構(gòu)圖來吸收與學(xué)習(xí)新知識，將會使記憶力大增並口促使學(xué)習(xí)速度變快，因爲槪念構(gòu)圖是掌控學(xué)習(xí)重點的有效方式。利用整體且有系統(tǒng)方式，讓訊息透過不同方式同時呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)的方式和人類頭腦的運作方式符合。I節(jié)與節(jié)間空2行/第二節(jié)硏究之重要性與貢獻過去的體育課當中，經(jīng)常關(guān)注的三個教學(xué)評量之重點即爲認知、情意與技能。但硏究者有感於實際教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程中，大多數(shù)之體育教師依舊是以技能爲主要教學(xué)導(dǎo)向來促進學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，孰不知運動技能學(xué)習(xí)，經(jīng)?？梢越逵缮眢w知覺的反覆練習(xí)來達到學(xué)習(xí)成效，如此反覆練習(xí)的機械式學(xué)習(xí)方法卻很可能忽略了認知的重要性

5、。不論是初學(xué)者或是已有運動經(jīng)驗之學(xué)習(xí)者，其在從事運動的過程當中，經(jīng)應(yīng)對進退。一旦謹生，此時認知即佢得良好解決方法於背景中提及，教常會遇到不同的問題情境，像是動作的操作及修正，或是攻防策略的標題的空格：主標題靠最左邊，最前面不空格□（一）一次標題最前面空1全形字元□□1?一小標題最前面空2全形字元□□□（1）-次小標題最前面空3全形字元系統(tǒng)地硏判問題，並能有效解決問題和衝突，培養(yǎng)山現(xiàn)代國民所需的獨立思考與解決問題基本能力（教育部，2000）。但體育課應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生之問題解決之能力？硏究者爲解決此問題，期望經(jīng)由本硏究打破以往傳

6、統(tǒng)技能導(dǎo)向教學(xué)方式，以槪念構(gòu)圖策略來進行問題解決能力在體育課當中高層次思考的培養(yǎng)，並冀望學(xué)童藉由學(xué)習(xí)槪念與槪念間有意義的聯(lián)結(jié)，將動作槪念予以結(jié)構(gòu)化、視覺化及新舊知識相互聯(lián)結(jié)，進而使學(xué)生能夠自我修正並提升其運動技能注編號使用依序爲性與預(yù)期貢獻如下：存體育『技能丄皿即m—仲創(chuàng),一(-1.2.…）（二）…(1)(2)…試以槪念並進格式2說明：念構(gòu)礎(chǔ)，建構(gòu)適合培養(yǎng)國/學(xué)策略融入籃球教學(xué)以培養(yǎng)夢題解決之能力，導(dǎo)學(xué)童利用問題解決能力修正與調(diào)整自我的運動技能本硏究嘗試藉由槪念彳運動技1.各標題下行起開始之「內(nèi)文」部分，除首行最前面須空2

7、格外，第2行（含）構(gòu)圖教學(xué)模式、教材扌起之下各行皆切齊最左邊運動抬導(dǎo)者未來教學(xué)H2.各標題後若直接接續(xù)內(nèi)文部分，以下各行則切齊標題（含標點符號）後第五節(jié)硏究範圍與限制硏究範圍主標題大小12，靠左□□本硏究之硏究範圍是以臺北市某國民小學(xué)之五年級學(xué)童共六十一節(jié)熱期共言能表乩標題下行起開始之內(nèi)文，首行最前面須空2格全形字元外，第2行（含）起之下各行皆切齊'節(jié)課，持續(xù)十週，共計二十後進行持續(xù)四週的追蹤觀察測驗，以硏究工具「籃球技』?前、後測以及學(xué)後保留測驗所得的數(shù)據(jù)，作爲本硏究資料分析。二、硏究限制□（_）硏究推論4次標題內(nèi)縮1字

8、元’字體12□□本硏究主要爲選取臺北市萬華區(qū)某國民小學(xué)五年級學(xué)童爲本實驗之硏究對象，而關(guān)於學(xué)生之特性並未事前預(yù)設(shè)之，而是在自然情境下進行的籃球教學(xué)活動，是故本硏究之結(jié)果未必能夠推論至其他的運動項目、活動或情境，亦不宜過大推論至其他年級或其他地區(qū)的學(xué)生，僅能推論至具有相同條件的母群體中?！酰ǘW(xué)生行爲及