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《淺談農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀以及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)策摘要：當(dāng)今世界已經(jīng)成為地球村，跨文化，跨地域的交流與合作己經(jīng)成為文明進(jìn)步的基石，英語(yǔ)是交流合作的“官方媒介”。但是英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校里，一宜沒(méi)有“享受”到“官方媒介”的“待遇”。近年來(lái)，我國(guó)才從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及英語(yǔ)教學(xué)，作為一個(gè)新開(kāi)的課程，很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為還是一個(gè)“副科”來(lái)看待;還冇農(nóng)村的英語(yǔ)教師師資力最單薄，教師缺少互勉互進(jìn)，深入科研的能力；另外農(nóng)村小孩受的生活環(huán)境影響，見(jiàn)識(shí)和基礎(chǔ)不是一嘲一夕能建立起來(lái)的；最后，學(xué)校的傳統(tǒng)文化也缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了訃英語(yǔ)成為民族進(jìn)步的基石，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成了重要而卻很緊急的任務(wù)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)作者簡(jiǎn)
2、介：鶴山市鶴城鎮(zhèn)第二小學(xué)英語(yǔ)教師作者：任妹儀老師屈指一算，不知不覺(jué)自己踏上教師這個(gè)大舞臺(tái)己經(jīng)第八個(gè)年頭了，在這八年里，我從鎮(zhèn)的中心小學(xué)，再到鎮(zhèn)的邊遠(yuǎn)小學(xué)，經(jīng)歷了各種各樣的學(xué)生，深深感覺(jué)農(nóng)村英語(yǔ)教育Z難，也不斷嘗試著從中找到突破點(diǎn)，讓門(mén)己從繁忙的教學(xué)上解放出來(lái)，做個(gè)高效的老師。一、普遍來(lái)說(shuō)，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量較之城鎮(zhèn)小學(xué)孩子差。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？追根究底，我認(rèn)為原因歸結(jié)于幾點(diǎn)：1、學(xué)生家庭背景和氛圍的原因。部分農(nóng)村家長(zhǎng)的思想觀念較之市區(qū)家長(zhǎng)覺(jué)悟低，未能理解學(xué)校的教育行為，這對(duì)學(xué)校的一些教育工作的落實(shí)，無(wú)疑成了一種阻力，令得很多老師都不敢放手去開(kāi)展工作。更有甚者（特別體
3、現(xiàn)在隔代教育里）覺(jué)得英語(yǔ)是很遙遠(yuǎn)的事情，與其花精力開(kāi)展普及英語(yǔ)的活動(dòng)，不如花更多力氣學(xué)民族傳統(tǒng)文化來(lái)得實(shí)在。另外，大部分農(nóng)村的家庭輔導(dǎo)得不到保障。農(nóng)村家長(zhǎng)他們不知道自己該如何入手去教育自己的孩子，加之其本身接受教育有限，口感覺(jué)無(wú)法輔導(dǎo)口己的孩子學(xué)習(xí)，在好兒次的家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣描述自己，語(yǔ)文數(shù)學(xué)可能述懂一點(diǎn)，可是英語(yǔ)真的一點(diǎn)不懂。在這種情況卜?，農(nóng)村孩了學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就比較難從家庭輔導(dǎo)中取得大的進(jìn)步。2、師資力量不夠強(qiáng)大，農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)科研沒(méi)冇市中心學(xué)校的英語(yǔ)科研氛圍濃厚，教師得到的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較之少很多，而老師的見(jiàn)識(shí)和資質(zhì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。市中心大的學(xué)校
4、教學(xué)硬件好，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，教師的成長(zhǎng)更快。自從參加工作以來(lái),每次到市中心聽(tīng)課，自己感覺(jué)都收獲不少，那里的課堂氛圍，連我們大人都被吸引住了，更何況小孩了呢？而在農(nóng)村學(xué)校的課堂觀摩中，往往吸引人的亮點(diǎn)卻不是很多，很大部分還是停留在機(jī)械式操練，填鴨式教學(xué)。3、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。很多市區(qū)學(xué)校為了讓孩子更好的接觸英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓孩子贏在起跑線上，他們從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課（有的甚至在幼兒園己經(jīng)推行雙語(yǔ)教學(xué)），這時(shí)候的英語(yǔ)課不需要孩子掌握書(shū)寫(xiě)要求，他們只需要學(xué)習(xí)一些基本英語(yǔ)口語(yǔ)和一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌。孩子充分的在玩中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)，久而久Z,從
5、小就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校由于師資等原因的局限,大部分都是從三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，而且，農(nóng)村的學(xué)生比較好玩，如果在這個(gè)時(shí)候，基礎(chǔ)班的教育沒(méi)有落實(shí)到位的話，那么很多學(xué)生隨著知識(shí)的難度加大，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而放棄口己，放任口流，惡性循環(huán)。4、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造較Z市區(qū)小學(xué)的落后。我校是市中心某所小學(xué)的一個(gè)教學(xué)幫扶單位。那里的英語(yǔ)氣氛濃厚，漫步其校園，滿眼都是一些英語(yǔ)的課外知識(shí)。前年，我?guī)е鴮W(xué)生到那里參加他們學(xué)校舉辦的圣誕聚會(huì)，在那里，我們用英語(yǔ)來(lái)玩游戲，唱歌，跳冇名的兔子舞。會(huì)后，我的學(xué)生告訴我，他很喜歡那里的學(xué)校，那么好玩。2011年，我和同事帶著學(xué)生
6、到市里參加小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，在那里，市里孩子的口語(yǔ)著實(shí)讓我們大開(kāi)眼界。很多老師都希望教冇好農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻很難營(yíng)造出城鎮(zhèn)那種濃郁的應(yīng)用情景，很多孩了還停留在玩土玩沙了，“背人打架”這種純粹娛樂(lè)的游戲。這種學(xué)習(xí)氣氛是很令人擔(dān)憂的。二、農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)上，特別是學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，存在著這樣的一些問(wèn)題，那么作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師，該如何做，才能盡可能的縮小他們與城鎮(zhèn)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)之間的距離呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以卜?幾點(diǎn)入手：1、從家長(zhǎng)身上入手。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)不理解教師的一些做法和缺乏教育孩子方面的一些信息，我們老師就可以讓自己的教育透明化，可以通過(guò)邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)到班上聽(tīng)課指導(dǎo)或定期利用校
7、訊通，給孩子家長(zhǎng)說(shuō)明一些教育現(xiàn)狀，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)我們教學(xué)行為的支持，只冇獲得他們的支持，家校合作才能更好地開(kāi)展，教師與家長(zhǎng)之間良好的溝通對(duì)于教學(xué)無(wú)疑有很大的幫助。今年我碰到一個(gè)比較特殊的班級(jí)，需要我在教學(xué)方面做出很多功夫，同時(shí)，為了避免自己的教學(xué)調(diào)整會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)的不滿，在他們還沒(méi)全部開(kāi)通校訊通的情況上，我利用晚上的時(shí)間，給他們寫(xiě)了一封長(zhǎng)達(dá)一千字的信，給家長(zhǎng)闡述了我在這一年里為了教好他的孩子而實(shí)施的一些措施，并真誠(chéng)希望得到他們的支持，沒(méi)想到，這一封信得到了好些家長(zhǎng)的凹復(fù)，在上兩個(gè)星期的教學(xué)屮，我明顯的感到課
