淺談?dòng)绊懽o(hù)理健康教育因素及對(duì)策

《淺談?dòng)绊懽o(hù)理健康教育因素及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、淺談?dòng)绊懽o(hù)理健康教育因素及對(duì)策【摘要】目的通過對(duì)健康教育的分析，有效地預(yù)防和減少住院患者并發(fā)癥。方法①認(rèn)知健康教育的涵義；②分析影響健康教育的因素；③掌握健康教育的對(duì)策。結(jié)果通過健康教育的認(rèn)知及影響健康教育因素分析，有效掌握健康教育的方法。結(jié)論加強(qiáng)健康教育，提高護(hù)理質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理對(duì)策隨著生物醫(yī)學(xué)模式逐步向生理-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作理念已從“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變成了“以病人為中心”的整體護(hù)理，健康教育作為一種新型的服務(wù)模式，正逐步成為臨床醫(yī)療服務(wù)的重要組成部分，做好健康教育工作已成為臨床護(hù)理工作

2、中不可缺少的部分，已成為每一名護(hù)理人員的職責(zé)，已納入護(hù)理質(zhì)量考核中。通過采取不同類型的健康教育和有效的功能鍛煉指導(dǎo)，可有效的減少和預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，縮短住院日及減少住院費(fèi)。1健康教育的涵義健康教育是指通過有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)教育過程，促使人們自覺地采用有利于健康的行，以改善、維持和促進(jìn)體的健康。它是以以住院病人及家屬為教育對(duì)象，通過有計(jì)劃、有目的的教育過程，使患者了解增進(jìn)健康知識(shí)、改變健康行為，使患者行為向有利于健康的方向發(fā)展的教育活動(dòng)。2健康教育的對(duì)象本文健康教育針對(duì)所有住院患者和患者家屬，臨床護(hù)理工作中對(duì)于輕癥患者其

3、本人是接受健康教育的直接接受者，而對(duì)于急重癥患者由于其家屬是其治療與護(hù)理工作中不可缺少的角色，為此也將他們作為健康教育的對(duì)象。3影響健康教育的因素3.1護(hù)理方面的因素3.1.1對(duì)護(hù)士角色認(rèn)識(shí)偏差由于長期以來受功能制護(hù)理模式的制約，角色認(rèn)識(shí)偏差，不能正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，多數(shù)護(hù)理工作者還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉(zhuǎn)變過來。教育角色認(rèn)識(shí)偏差，給護(hù)理健康教育活動(dòng)帶來了困難。使健康教育工作仍停留在疾病知識(shí)的宣傳上。3.1.2對(duì)護(hù)理健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清較多護(hù)理人員對(duì)護(hù)理健康教育的概念認(rèn)識(shí)

4、不清，將護(hù)理健康教育與衛(wèi)生宣傳的概念混淆，衛(wèi)生宣傳是知識(shí)的單向傳播，接受對(duì)象比較泛化，且不注重信息反饋和效果評(píng)價(jià)。健康教育以個(gè)人、集體的行為改變和環(huán)境改變?yōu)橹埸c(diǎn)，根據(jù)健康問題特征和角色變化而采取各種教育形式，其核心是教育人們樹立健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣，是連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，是全球推進(jìn)“人人健康”的核心策略。3.1.3對(duì)護(hù)理健康教育的根本目的認(rèn)識(shí)不清護(hù)理健康教育的根本目的是幫助病人及其家屬確立健康信念、建立健康行為。臨床中多數(shù)護(hù)士認(rèn)為進(jìn)行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識(shí)為目的，不能從根本上改變病人不

5、健康的行為，對(duì)護(hù)理健康教育的根本目的和護(hù)理的根本目的（恢復(fù)、維護(hù)和促進(jìn)健康）的一致性認(rèn)識(shí)不清。3.1.4對(duì)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)掌握不足健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)科基礎(chǔ)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、傳播學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等，這些學(xué)科在健康教育活動(dòng)中相互滲透、相互補(bǔ)充。但是我國的醫(yī)院健康教育工作起步較晚，沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng)，臨床護(hù)士明顯缺乏護(hù)理健康教育的相關(guān)理論知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)，特別是基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，使健康教育工作得不到深入的發(fā)展。3.1.5對(duì)護(hù)理健康教育能力缺乏有些護(hù)士不了解病人教育的基本程序

6、，缺乏教育知識(shí)和技能，無法與病人達(dá)到有效溝通，有些護(hù)士學(xué)歷水平偏低、知識(shí)老化，缺乏系統(tǒng)的健康教理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)病人的健康教育僅僅停留在一般的衛(wèi)生知識(shí)宣教，沒有把“普及衛(wèi)生知識(shí)”延伸到“建立健康的行為”上來，近半數(shù)護(hù)士不知道病人教育的程度，在溝通技巧、交流方法的掌握上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足病人的需要，護(hù)士在為病人或家屬進(jìn)行健康教育時(shí)多采用口頭教育或宣傳資料方式，表現(xiàn)為灌輸?shù)亩?，反饋的少，單?xiàng)交流多，雙項(xiàng)交流少，沒有形成護(hù)患互動(dòng)的作用，不知道知如何施教。3.2病人方面的因素3.2.1病人認(rèn)可度低由于社會(huì)觀念及傳統(tǒng)思想，病人認(rèn)為護(hù)士

7、只能打針、輸液，沒有知識(shí)性，所以對(duì)護(hù)士的信任度和依從性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于醫(yī)生。3.2.2病人對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)不足我國屬發(fā)展中國家，國民素質(zhì)偏差較大，對(duì)知識(shí)的接受程度存在很大差別，患者的年齡、接受教育程度、生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、心理狀況、社會(huì)支持、健康狀態(tài)等因素不同，獲得醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴望程度也不盡相同，自身疾病的重視程度等都直接影響健康教育的效果。3.3管理層因素3.3.1護(hù)理人力資源不足醫(yī)院管理人員在使用護(hù)士的管理上有一定的局限性，醫(yī)院的護(hù)士隊(duì)伍不太穩(wěn)定，人員流動(dòng)性較大，造成現(xiàn)有床護(hù)比例無法適應(yīng)整體護(hù)理的需求。護(hù)士忙于應(yīng)付日常護(hù)理工作

8、，使健康教育工作得不到很好地落實(shí)。另外不同職稱、不同學(xué)歷的護(hù)士站在同一起跑線，也挫傷了部分護(hù)士開展健康教育的積極性。3.3.2護(hù)理人員繼續(xù)教育缺乏護(hù)理人員繼續(xù)教育重視不足，護(hù)士接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)掌握護(hù)理健康教育知識(shí)，護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)對(duì)一些常見病、慢性病等病人的健康教育指導(dǎo)仍處在常規(guī)性教育內(nèi)容上，對(duì)不同