淺議提高課堂教學(xué)效率新策略

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1、淺議提高課堂教學(xué)效率新策略摘要：提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，變枯燥英語(yǔ)單詞背誦為興趣追求，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，變無(wú)邊的題海為針對(duì)性的探究，變孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)為合作討論，這是目前教學(xué)界研究的一個(gè)熱門話題和重點(diǎn)話題。如何才能更有效地提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新的教育形勢(shì)？教師轉(zhuǎn)變觀念是根本。每一節(jié)課都很關(guān)鍵，隨堂檢測(cè)是重要調(diào)節(jié)劑，錯(cuò)題點(diǎn)評(píng)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。此外，教師還需更新理念，優(yōu)化課堂信息反饋，探討新的策略。關(guān)鍵詞：課堂；效率；策略；信息化［中圖分類號(hào)］G63［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1006-2831(2012)11-0096-3doi：10.3969/j.issn.1006-

2、2831.2012.04.027提高課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新的教育形勢(shì)，是社會(huì)科學(xué)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的必由之路。以科學(xué)發(fā)展觀為主導(dǎo)，教育工作者在課堂教學(xué)方面正面臨新的挑戰(zhàn)去適應(yīng)新型課堂教學(xué)要求。新型課堂是構(gòu)建式課堂，應(yīng)該是師生之間雙向互動(dòng),生生之間多邊互動(dòng)，教師和學(xué)生是平等的地位，教師起組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，而且要發(fā)展以思維為核心的認(rèn)識(shí)能力；特別是要通過(guò)發(fā)展性教學(xué)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求

3、。1?提高課堂教學(xué)效率的三個(gè)問(wèn)題1.1目標(biāo)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，我很贊同。國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。1.2方法問(wèn)題：你

4、打算讓學(xué)生怎樣獲得？要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間?；镜脑瓌t是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書，書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老

5、師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。1.3達(dá)標(biāo)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了？每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)

6、值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高，我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。2?提高課堂教學(xué)效率的五個(gè)環(huán)節(jié)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式：2.1單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)

7、紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.2合作探究，自學(xué)質(zhì)疑每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的'‘排排坐”變?yōu)?‘團(tuán)團(tuán)坐”或'‘對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6人。學(xué)生自