化學(xué)迷思概念的研究和教學(xué)對(duì)策

《化學(xué)迷思概念的研究和教學(xué)對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、化學(xué)“迷思概念”的研究和教學(xué)對(duì)策孫建新（浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，浙江金華321004）摘要：文章針對(duì)學(xué)牛學(xué)習(xí)化學(xué)概念的困難入手，分析了“迷思概念”來源和特點(diǎn)，介紹了化學(xué)概念教學(xué)最新理論和教學(xué)模式，并結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了“迷思概念”轉(zhuǎn)變的兒種教學(xué)方法，對(duì)提高概念教學(xué)的效率有一定的理論指導(dǎo)和借鑒作用。關(guān)鍵詞：化學(xué)；迷思概念；教學(xué)對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽彖出來的理性知識(shí)，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)彖的一種更高

2、級(jí)的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)彖及事實(shí)的本質(zhì),是化學(xué)學(xué)科知識(shí)休系的基礎(chǔ)。V牛在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)概念時(shí)困難重重，經(jīng)常受到“迷思概念”的閑擾。廣大教育工作者在不斷地探索提高概念教學(xué)效率的方法，因此化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論研究受到廣泛的重視?，F(xiàn)代心理學(xué)理論、化學(xué)教育理論研究方法的重大跡展指導(dǎo)并促進(jìn)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究°這些研究從不同側(cè)面和層面揭示了化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的規(guī)律，為化學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)研究提供了基礎(chǔ)。本文試圖以最新的教學(xué)理論為指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索概念教學(xué)的新途徑和方法。一、迷思概念建構(gòu)主義理論認(rèn)

3、為，學(xué)生總是以已冇的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建對(duì)新知識(shí)的理解，不同的學(xué)生對(duì)同一概念可能會(huì)有不同的理解，在學(xué)習(xí)中學(xué)生可能記住了科學(xué)概念的定義，但沒有真正理解科學(xué)概念的實(shí)質(zhì)，存在著一些模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。我們把學(xué)生頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫做“迷思概念”（Misconception），迷思概念的存在會(huì)影響學(xué)生對(duì)新概念的正確理解，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。二、化學(xué)迷思概念的來源和特點(diǎn)（一）化學(xué)迷思概念的來源學(xué)生定進(jìn)課堂時(shí)，他們的頭腦中就已經(jīng)充滿了對(duì)化學(xué)現(xiàn)彖的各種認(rèn)識(shí)，已經(jīng)形成了許多迷思概念，建構(gòu)主義認(rèn)為，

4、學(xué)牛頭腦中的化學(xué)“迷思概念”主要來源于以下兒個(gè)方面：1.生活媒體因素生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)與日常生活聯(lián)系的密切性決定了化學(xué)“迷思概念”的一個(gè)主要來源是生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，通過直接觀察和感知從大屋的口然現(xiàn)象中獲得了不少化學(xué)方面的感性知識(shí)，例如対燃燒、溶解、金屬生銹等一些宏觀自然現(xiàn)象的觀察以及對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的粒子性等微觀世界的認(rèn)識(shí)中獲得了大量的感覺印象。生活語言這是“迷思概念”的另一個(gè)主要來源。例如“催化”這個(gè)詞容易使人認(rèn)為只是加快反應(yīng)速度，而導(dǎo)致對(duì)“催化劑”概念的片面理解；“綠色化學(xué)”、“白色污染”容易使

5、學(xué)生認(rèn)為是“綠色的化學(xué)”、“白色塑料的污染”，難以理解其真正的涵義。大眾傳媒在與他人的交往中，學(xué)?；亟佑|到大量的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大眾媒體也會(huì)給學(xué)生廣泛的信息資料。盡管從科學(xué)的觀點(diǎn)來看，這些知識(shí)并不總是疋確的，但這些來源可能比學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)有更人的影響力。例如某媒體曾這樣報(bào)道“一種名為分析純化學(xué)試劑…”，文小不僅把表示物質(zhì)純度的等級(jí)術(shù)語“分析純”看作是一種化學(xué)物質(zhì)，還介紹說“分析純是-種易燃易爆的化學(xué)物質(zhì)”這樣的信息就使學(xué)生形成錯(cuò)誤的化學(xué)概念。2.學(xué)習(xí)環(huán)境因素研究表明，教師擁有人量的自然學(xué)科領(lǐng)域屮的“迷思概

6、念”，當(dāng)教師的“迷思概念”和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用時(shí)，學(xué)生理解科學(xué)概念就變得更加困難。在教學(xué)中，冇時(shí)由于教師的教學(xué)語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者教材提供的實(shí)例的不夠全面，也常常導(dǎo)致新的“迷思概念”或強(qiáng)化學(xué)生原有的“迷思概念”。例如，初中化學(xué)將氧化反應(yīng)定義為“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”,但由于教材中提供的實(shí)例僅限于物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)，學(xué)生往往把“氧”理解為“氧氣”導(dǎo)致學(xué)生概念理解的不全面。1.個(gè)人認(rèn)知因素類比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重耍思維形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些化學(xué)概念時(shí)運(yùn)用類比思維可得到很大的

7、幫助，例如，可以借助物理學(xué)中"速率”的概念來類比理解化學(xué)屮的“反應(yīng)速率”的涵義，但若不恰當(dāng)?shù)卮ň咚拍顏眍惐韧评硪恍┗瘜W(xué)概念時(shí)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)課的結(jié)論，不僅不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的理解，有時(shí)戻至I叫造成更大的理解困難。比如學(xué)生在理解“化學(xué)平衡”時(shí)會(huì)把這一概念與力學(xué)中的“受力平衡”進(jìn)行類比，認(rèn)為所謂“化學(xué)平衡”就是指反應(yīng)物和生成物的物質(zhì)的量濃度都和等的狀態(tài)。（二）化學(xué)迷思概念的特點(diǎn)建構(gòu)主義認(rèn)為：來白日常經(jīng)驗(yàn)的概念通簾是根深蒂固的尤具是基于感覺體驗(yàn)的概念更是如此。學(xué)牛?的化學(xué)“迷思概念”是學(xué)仝自己的綸活經(jīng)驗(yàn)

8、和對(duì)周囤環(huán)境所建構(gòu)的結(jié)呆，對(duì)學(xué)綸的化學(xué)迷思概念進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)冇以下特點(diǎn)：1.廣泛性；2.具冇內(nèi)隱性；3.具冇頑固性；4.自發(fā)性四、迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的理論依據(jù)美國學(xué)者奧蘇伯爾認(rèn)為，概念形成和概念同化是學(xué)生學(xué)習(xí)概念的兩種基本形式，了解概念形成和概念同化的機(jī)制，根據(jù)概念形成和概念同化來制訂教學(xué)策略，能有效地提高化學(xué)概念的教學(xué)質(zhì)量。（一）概念形成理論化學(xué)概念至少包含4個(gè)要素，一是概念的名稱，如“酸”、“堿”、“鹽”等，它們各代表一類事物；二概念的