大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)拖延之關(guān)系實(shí)證探究

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1、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)業(yè)拖延之關(guān)系實(shí)證探【摘要】本研究基于部分高校160名大學(xué)生調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問(wèn)卷》和《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》進(jìn)行測(cè)查，以探討不同性別、年級(jí)、家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延方面的基本狀況及兩者之間的關(guān)系。以此來(lái)探討如何有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和方法?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)拖延1引言學(xué)業(yè)拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學(xué)業(yè)相關(guān)的任務(wù)。已有研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)比例的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象。例如，Solomon等（1984）在校園內(nèi)以修習(xí)普通心理學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)4

2、6%的學(xué)生自陳在撰寫報(bào)告時(shí)會(huì)拖延，有30%的學(xué)生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會(huì)拖延，有28%的學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)拖延，有23%的學(xué)生上課會(huì)遲到，而有"％的學(xué)生在行政事務(wù)上會(huì)拖延。從國(guó)外各時(shí)期的調(diào)查研究來(lái)看，大學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象似乎是日趨嚴(yán)重的。通過(guò)分析大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的主要原因之一。只有極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但國(guó)內(nèi)外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對(duì)學(xué)業(yè)拖延展開探討。而直接從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來(lái)探討學(xué)業(yè)拖延行為的研究還沒

3、有，基于此，本研究意在探明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)拖延之間存在著怎樣的關(guān)系。2研究方法2.1研究對(duì)象在部分高校隨機(jī)選取大學(xué)生160名作為施測(cè)對(duì)象，最后取得了有效問(wèn)卷150份，有效率為95%,其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近2.2研究工具本研究所采用的研究工具是《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問(wèn)卷》和《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》，其中《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問(wèn)卷》分三個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為拖延、學(xué)習(xí)計(jì)劃不足和學(xué)習(xí)執(zhí)行不力，共19道題目，問(wèn)卷及各維度內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.85,重測(cè)信度在0.70-0.

4、87之間，具有良好的信度和效度?！秾W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由31題組成，由6個(gè)分量表構(gòu)成，根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論中強(qiáng)調(diào)的價(jià)值、期望和情感三個(gè)成分設(shè)計(jì)的。所有數(shù)據(jù)均使用統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理。2.3研究假設(shè)(1)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延和動(dòng)機(jī)水平存在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、父母習(xí)慣、教養(yǎng)方式等差異。(1)大學(xué)生動(dòng)機(jī)水平與學(xué)業(yè)拖延之間顯著相關(guān)，即成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)拖延的情況就越輕微或者越嚴(yán)重。3研究結(jié)果3.1學(xué)業(yè)拖延的基本情況3.1.1學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述性統(tǒng)計(jì)通過(guò)表1可以看出：在學(xué)習(xí)拖延總得分的M值上，父母本身有

5、拖延習(xí)慣的學(xué)生高于父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生，大二學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延高于其他年級(jí)的學(xué)生，在放縱型的教養(yǎng)方式下的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延高于其他幾種教養(yǎng)方式下的學(xué)生。3.1.2學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)拖延及其各個(gè)維度在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)、教養(yǎng)方式各個(gè)水平上進(jìn)行單因素方差分析。注：吟弋表PvO.05，杠表示p<0.01，十表示p<0.001,下同。從表2中可以看出，年級(jí)和學(xué)業(yè)拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養(yǎng)方式整體上與學(xué)業(yè)拖延差異顯著，而在性別、是否獨(dú)生上是不顯著的。3.2學(xué)習(xí)動(dòng)

6、機(jī)的基本情況3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的描述統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口學(xué)變量上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)其均值和標(biāo)準(zhǔn)差。通過(guò)表3可以看出：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分M值上，父母沒有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于父母有拖延習(xí)慣的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于其他年級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他的教養(yǎng)方式，在權(quán)威型的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異檢驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別、是否獨(dú)生子女、父母是否拖延各自不同水平上進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在年級(jí)和教養(yǎng)方式上進(jìn)行單因素方差分析。從表中可以看出，不同年級(jí)和不同

7、教養(yǎng)方式下的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差異。3.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的差異檢驗(yàn)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值在2.48-5.97之間，分成三個(gè)組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。小于等于2.995的為低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組，值大于4.995的高等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組。然后對(duì)不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)拖延及其各維度上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。從表5可以看出，在學(xué)習(xí)計(jì)劃不足、學(xué)習(xí)執(zhí)行不力方面，不同程度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)行為拖延方面不存在顯著差

8、異。在學(xué)習(xí)拖延整體方面，不同程度動(dòng)機(jī)的大學(xué)生存在顯著差異。3.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分與學(xué)業(yè)拖延及其各維度進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)分析，結(jié)果如下：從表6可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為拖延之間不存在顯著的相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)計(jì)劃不足之間存在顯著的正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)執(zhí)行力之間存在顯著的相關(guān)，從學(xué)習(xí)拖延整