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《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)拖延影響的實證研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、總第609期管理觀察2016年4月第10期ManagementObserver上旬出版大學(xué)生學(xué)習(xí)動機對學(xué)業(yè)拖延影響的實證研究沈正舜，朱財，駱仁林（淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇淮安223001）摘要：本文通過對江蘇省蘇北地區(qū)6所高校在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延狀況進行調(diào)查，將大學(xué)生學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機，探討其對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，并圍繞大學(xué)生內(nèi)部動機與外部動機的影響因素，為大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況的改善提供建議。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機實證研究一、引言延是不必要地推遲任務(wù)以至于產(chǎn)生主觀不適體驗的行為。[4]更多的研究是基于人格特質(zhì)的角度，Tuchman
2、和Sexton學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象，研究認為學(xué)業(yè)拖延是個體對于變化的環(huán)境所表現(xiàn)的一種典型指出有41.7%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象反應(yīng)。[1]，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及整體素質(zhì)的提高構(gòu)成了嚴重關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的影響因素，現(xiàn)有研究表明學(xué)業(yè)拖延的負面影響。有研究表明大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延較為嚴重的個是其內(nèi)在因素和外在因素共同作用的結(jié)果。其中，內(nèi)在體，往往缺乏學(xué)習(xí)動機，在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出明顯的因素主要包括人格特質(zhì)、完美心理傾向、自我效能和學(xué)倦怠。學(xué)業(yè)拖延由于其普遍性和危害性的特點，引起了習(xí)動機。學(xué)業(yè)拖延和外向性人格是線性關(guān)系，與神經(jīng)質(zhì)廣泛關(guān)注。人格是曲線
3、關(guān)系，低和高神經(jīng)質(zhì)都在學(xué)業(yè)拖延上得分較大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對改善學(xué)業(yè)拖延狀況具有重要的高。完美主義傾向與拖延之間存在正相關(guān)，具有高完美[5]作用，但是目前國內(nèi)外學(xué)者對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)主義傾向的人表現(xiàn)出了更多的拖延行為。拖延的相關(guān)研究只停留在表面，對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)（二）學(xué)業(yè)拖延帶來的影響[2]在結(jié)構(gòu)沒有進行區(qū)分，沒有深入探討大學(xué)生內(nèi)部動機從不同的角度看待學(xué)業(yè)拖延，其影響是不同的。一和外部動機對學(xué)業(yè)拖延的差異影響，這對大學(xué)生的學(xué)業(yè)類學(xué)者從學(xué)業(yè)拖延所引起的主體不適感對學(xué)業(yè)拖延的影[5]拖延狀況的改善是不利的。本文從大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的結(jié)響進行研究，Haycock
4、等人對主體不適感進行進一步的構(gòu)入手，從內(nèi)部動機與外部動機兩個角度來探討學(xué)習(xí)動深化，從自我效能感、負性情緒等入手對學(xué)業(yè)拖延所帶機對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，分析影響大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延來的主體影響進行深層次的剖析，他們在1998年提出，的深層動機因素，以期為改善大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延尋求對策。拖延行為往往會伴有低自我效能感，并會引發(fā)個體一系列的負性情緒，如焦躁、愧疚等。學(xué)業(yè)拖延帶來的外部二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)影響同樣不可忽視，另一類學(xué)者從此角度出發(fā)，認為學(xué)[6]業(yè)拖延對學(xué)業(yè)成績的負面影響尤其明顯。甘良梅指出（一）學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)涵及影響因素學(xué)業(yè)拖延會導(dǎo)致學(xué)業(yè)任務(wù)完成質(zhì)量不高，甚至?xí)?/p>
5、導(dǎo)致學(xué)[7]關(guān)于學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者給出了較為豐富業(yè)任務(wù)無法完成。呂薇指出拖延學(xué)習(xí)任務(wù)不僅會讓個[3]的闡釋。Solomon和Rothblum從心理學(xué)的角度認為拖體對自身產(chǎn)生消極的認識，體驗到焦慮、羞恥、內(nèi)疚等作者簡介：沈正舜（1983-），男，籍貫：江蘇淮陰，職稱：講師，研究方向：營銷戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟；駱仁林（1965-），男，籍貫：江蘇盱眙，職稱：副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)教育，教育管理?！?9·中國高校管理不良情緒，而且還會影響個體的學(xué)習(xí)成績，最終會對個本研究的調(diào)查問卷的信度較好，樣本數(shù)據(jù)有較好的可靠體的身心健康造成損害。性和穩(wěn)定性，符合要求。（三）學(xué)
6、業(yè)拖延與學(xué)習(xí)動機表2是對學(xué)習(xí)動機、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)動機也是影響學(xué)業(yè)拖延的不可忽視的重要因素。學(xué)業(yè)拖延進行的因子分析。4個公因子的特征值分別為[8]Owens認為，擁有較強的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生發(fā)生拖延3.401、2.346、2.597、2.710，均大于1，解釋方差分別行為的可能性較低，而那些擁有外部學(xué)習(xí)動機的學(xué)生更為22.262、17.617、16.843、14.790，說明四個構(gòu)念都可能發(fā)生拖延行為。這類研究揭示了較低學(xué)習(xí)動機與較具有比較強的解釋度，KMO值是0.867，說明樣本數(shù)據(jù)[9]高拖延水平的相關(guān)關(guān)系。譚軍和陳春榮的研究結(jié)果表很適合
7、做因子分析，顯著性概率值0.000﹤0.01，說明明，拖延與無動機之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與自我決定的所測試的變量之間存在相關(guān)性，表明數(shù)據(jù)適合進行因子[10]外部動機及內(nèi)部動機間皆呈顯著負相關(guān)?？娝购屠蠲贩治?。在對碩士研究生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研表2學(xué)習(xí)動機、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)拖延的因子分析究中同樣得出了類似的結(jié)論。綜合而言，提出如下假設(shè)：測量變量特征值解釋方差（%）學(xué)習(xí)動機3.40122.2621.學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間顯著負相關(guān)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機2.34617.6172.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之間顯著負相關(guān)。外部學(xué)習(xí)動機2.
8、59716.8423.外部學(xué)習(xí)動機與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延之
