多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)與對策

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1、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)與對策多媒體輔助教學(xué)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是未來世界教育技術(shù)的新趨勢，多媒體輔助教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中正確使用多媒體，使多媒體真正成為小學(xué)英語課堂的得力助手呢？我結(jié)合教學(xué)實踐，就多媒體輔助小學(xué)英語教學(xué)的幾個誤區(qū)與對策，提出來與各位共同探討，以實現(xiàn)多媒體最大化的為英語教學(xué)服務(wù)，提高英語教學(xué)效率，達(dá)到良好教學(xué)效果。誤區(qū)一：教師忽視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)過程是學(xué)生從未知到已知的認(rèn)知過程，也是師生相互配合、教學(xué)相長的過程。在這個過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，根據(jù)實際情況調(diào)控課堂行為，控制

2、課堂節(jié)奏，了解學(xué)生掌握程度。但有些教師在上多媒體教學(xué)課時，卻把精力放到了電腦上，忙于點擊鼠標(biāo)。只看到老師忙上忙下地人機(jī)對話，而忽視了與學(xué)生的情感、知識交流。使教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂演繹成了以課件為中心的課堂教學(xué)，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生在度過了最初的好奇心Z后，反而失去對所學(xué)內(nèi)容的興趣，老師也很難再有精力去觀察學(xué)生的接受情況。教師是教學(xué)過程、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，這是其它任何媒休無法取代的。教學(xué)過程中還有許多內(nèi)容需要教師進(jìn)行引導(dǎo)、講解和分析。誤區(qū)二:“電化黑板”多媒體教學(xué)屮最常見的缺憾就是，把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容照搬到了電腦屏幕上。雖然也是使用了電化設(shè)備，但是,大屏幕上顯示出來的

3、只是幾張圖片、幾個單詞而教學(xué)方式?jīng)]有什么創(chuàng)新與突破，完全沒有發(fā)揮出多媒體的交互性和集成性，此時的大屏幕只是一塊“電化黑板，'罷了。如教水果時我用了多媒體，弄了幾張圖片和單詞，學(xué)生一看到圖片都非常有興趣，但是，單詞沒有記住，教學(xué)效果不好。因此，我個人覺得，在小學(xué)英語教學(xué)中至少應(yīng)考慮以下幾點。1、適時引入，突破教學(xué)難點在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個難點，因為詞匯是交際的基礎(chǔ)，沒有詞匯的掌握交際從何談起。中低年級的學(xué)生大多有著同樣的問題，單詞會讀的多，能認(rèn)的少，能寫的更是少之又少了。小學(xué)生們主要是不愿意去死記硬背，枯燥無味的背誦與學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)的心理特點不相符，于是,我們可以針對小學(xué)生這樣

4、的心理特點，利用計算機(jī)的特殊功能，結(jié)合單詞的發(fā)咅規(guī)律，制作符合學(xué)生心理的詞匯教學(xué)的課件。比如：教授peach這個單詞的時候，在學(xué)生會讀了之后，我就開始訓(xùn)練他們認(rèn)。首先，屏幕上出現(xiàn)字母組合光屮，在熟悉并練讀之后，字母組合前出現(xiàn)字母“P”，將它和字母組合連讀，最后出現(xiàn)字母組合“ch”，連讀整個單詞。這樣的過程清晰地呈現(xiàn)了單詞的組成，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時也讓學(xué)生了解字母組合“ea”的發(fā)咅，為以后獨立認(rèn)知單詞打下良好的基礎(chǔ)。2、多樣操練，突出教學(xué)重點每個孩子都是具有多種能力組合的個體，都有各自的智力強(qiáng)項和弱項，有各自適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展傾向，在英語教學(xué)中，我們可以給學(xué)生提供與多元智能相應(yīng)的多元選擇

5、，讓所有學(xué)生各盡所能，從而提高學(xué)習(xí)效率。比如：在操練對話“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”時，我們可以利用多媒體采取這幾種方式：聽對話錄音，讓學(xué)生重復(fù)對話并表演；直接呈現(xiàn)對話內(nèi)容，學(xué)牛朗讀并表演；呈現(xiàn)相關(guān)圖片，學(xué)生合作討論編演對話；播放無聲短片，學(xué)生根據(jù)劇情，合作編寫對話，并請個別學(xué)生配音表演。這樣的教學(xué)過程，由淺入深，兼顧多種智能，充滿趣味與挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)而不厭,學(xué)有所得。誤區(qū)三：舍近求遠(yuǎn)多媒體可以將抽象的內(nèi)容變直觀，錯綜復(fù)雜的關(guān)系變得脈絡(luò)分明。可是，有時候明明很直觀，很容易呈現(xiàn)的知識，卻被多媒體復(fù)雜化。在一次公開課上，一位教師在教“What'sth

6、is/that?”Itis...”時，用多媒體呈現(xiàn)兩幅圖，一個近一點大一點，一個遠(yuǎn)一點小一點。其實，這個句型完全可以利用實景解決，老師手指著遠(yuǎn)處的門問“What'sthat?”大家回答再指著近處的書桌問“What'sthis?”大家回答“It's...”，這樣呈現(xiàn)比對著圖講解透視原理可簡單多了。總之，多媒體教學(xué)是一個新事物，在教學(xué)實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，教師要按照具體的教學(xué)對象和自己的教學(xué)風(fēng)格，利用多媒體課件精心設(shè)計出準(zhǔn)確反映教學(xué)意圖和教學(xué)耍求的教案。依據(jù)教材的不同內(nèi)容，結(jié)合各種教學(xué)手段。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)時，可選用圖片或投影儀；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容是一個場景對話時，可選用錄像；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要

7、表達(dá)變化及相互聯(lián)系的過程時，可用計算機(jī)多媒體。只有充分優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)多媒體最大化的為英語教學(xué)服務(wù)，提高英語教學(xué)效率，達(dá)到良好教學(xué)效果。