探究式學(xué)習(xí)在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究式學(xué)習(xí)在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要提出問(wèn)題與設(shè)置疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景和解決問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本目標(biāo)。職業(yè)高中電工專(zhuān)業(yè)探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)學(xué)科問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)科問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。關(guān)鍵詞探究情境問(wèn)題能力新課程實(shí)施要求是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞，更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程主要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué)；隨著應(yīng)用性知識(shí)應(yīng)用周期的不斷縮短，“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)冇學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。可見(jiàn)，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課教育改革必須著力于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

2、?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)即是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生為主休，獨(dú)立口主學(xué)習(xí)和合作討論為前捉，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)彖，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，電工專(zhuān)業(yè)課教學(xué)屮探究式教學(xué)實(shí)施的應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)自主探究欲望托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲槊。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播

3、知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。就像要你將一勺鹽直接吞下去，你會(huì)痛苦難過(guò)，但將它放入一碗魚(yú)湯中，你會(huì)樂(lè)于一飲而盡，同樣的鹽進(jìn)入身體，效果大為不同，學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，將知識(shí)溶于“魚(yú)湯”中，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲槊，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。下而以“用萬(wàn)用電表檢測(cè)電容器的好壞”為具體教學(xué)任務(wù)，印證筆者對(duì)探究式課堂教學(xué)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景，將準(zhǔn)備好的型號(hào)相同、但質(zhì)量分別為“好、屮、差”的三只交流啟動(dòng)電容器替換帶荷試驗(yàn)單相交流電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)電容器，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)

4、運(yùn)轉(zhuǎn)情況，筆者是這樣向?qū)W生提出問(wèn)題的：1、你用自己的語(yǔ)言描述一下每只電容器替換后電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況，相互比較。2、相同外觀和型號(hào)的電容器對(duì)電力拖動(dòng)的效果完全不同，那如何區(qū)別其好壞呢？3、如果耍用萬(wàn)用表歐姆檔檢測(cè)，如何檢測(cè)？學(xué)生立即進(jìn)入了一個(gè)很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)然，有吋問(wèn)題也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出來(lái)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景吋要注意的問(wèn)題是：首先耍讓學(xué)生獨(dú)立思考；其次課前教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)節(jié)和針對(duì)性問(wèn)題，便于學(xué)生放開(kāi)思路；再次是問(wèn)題耍明確體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)重難點(diǎn)，不能模糊不清。二、開(kāi)放課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，發(fā)掘其自主探究潛能。在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思

5、路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這吋教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的接收機(jī)，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，上課的形式、地點(diǎn)應(yīng)該是開(kāi)放的、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開(kāi)放的。教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教室、教學(xué)工廠(chǎng)、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)、仿真技術(shù)”轉(zhuǎn)變。探究教學(xué)方法必須要充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)牛提供探究的機(jī)會(huì)，那就是盡可能要讓每一個(gè)定理、結(jié)論、公式、技能耍求都是在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、工作、討論、分析、參考相關(guān)資料后探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。先讓學(xué)生嘗試，有困難再點(diǎn)撥指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生

6、主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證。例如，《電工基礎(chǔ)》中的“萬(wàn)用電表的使用”，該教學(xué)內(nèi)容涉及的是電工專(zhuān)業(yè)課中的各種元件的測(cè)量知識(shí)，它也是電工技能訓(xùn)練的重耍組成部分，和實(shí)際生活也密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)，這--部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是萬(wàn)用電表，然后講述它的原理、特點(diǎn)，再介紹萬(wàn)用電表使用注意事項(xiàng)。只要學(xué)生了解測(cè)量方法，正確使用萬(wàn)用表,就算達(dá)到了教學(xué)目的。探究式課堂教學(xué)則不然，其教學(xué)重點(diǎn)是放在探索思索的過(guò)程：(1)為什么叫萬(wàn)用電表？。(2)各元件測(cè)量吋各需要注意些什么？(3)為什么書(shū)中規(guī)定各元件的測(cè)量條件？為什么這樣要求？(4)如何安全測(cè)量？如何讀數(shù)？(5)如何判定元件好壞？為什么這

7、樣判定？結(jié)合課木基木理論知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，去先領(lǐng)悟和嘗試各元件參數(shù)的測(cè)量過(guò)程，對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析比較，利用直接驗(yàn)證和反證法去錯(cuò)存真，從中學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開(kāi)發(fā)和提高。教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師耍為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具，場(chǎng)地、相關(guān)的材料，可供探究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)節(jié)，探究式學(xué)習(xí)的方法與途徑）。其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的口標(biāo)和途徑，通過(guò)自學(xué)閱讀、試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、演示觀